المواضيع واجابتها النمودية لامتحان مهني استاذ مكون 2022


أساتذة مكونين للأطوار الثلاثة. 1 التعليمية 3 - 5 2 هندسة التكوين 6 8 1 التعليمية 9 11 2 هندسة التكوين 12 - 14 1 التعليمية 15 17 2 هندسة التكوين 18 - 20 فهرس أستاذ مكون في المدرسة الابتدائية أستاذ مكون في التعليم الثانوي أستاذ مكون في التعليم المتوسط الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في المدرسة الابتدائية اختبار في التعليمية صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  الجزء الأول: ) 22 نقطة( م يّز بّين اّلخطأ وّالصواب فّي اّلعبا ا رت اّلتالية مّع اّلتعليل:ّ 1( كل اّختبار تّقويم وّليس كّل تّقويم اّختبا ا ر. 2( ال بّعد اّلأبستمولوجي هّو اّلمحور اّل ا ربط بّين اّلمع لّم وّالمتع لم. 3( علاقة اّلتقويم بّالمعالجة اّلبيداغوجية عّلاقة تّلازم. 4( انبثقت اّلمقاربة بّالكفاءات عّن اّلنظرية اّلمعرفية. 5( الطابع اّلتجريدي لّلرياضيات فّي مّرحلة اّلتعليم اّلابتدائي سّبب فّي إّخفاق اّلمتع لّمين. 6( الوضعية اّلمشكلة عّصف ذّهني لّمكتسبات اّلمتع لّم. 7( التغذية اّل ا رجعة هّي تّقويم مّستمر لّأداء اّلمتع لّم. 8( المشروع وّالبحث مّصطلحان لّ مد لّول وّاحد. ّ الجزء الثاني: )ّ 20 نقاط(ّ أ سْ ند إّليك فّي بّداية اّلموسم اّلد ا رسي اّلحالي قّسم اّلسنة اّلثالثة اّبتدائي، وّأثناء مّمارستك لّنشاط اّلق ا رءةّ وجدت أّ نّ نّسبة مّعتبرة مّن اّلمتع لّمين يّعانون مّن صّعوبات فّي قّ ا رءة اّل نّص اّلتع لمي، وّتب ين لّك فّيما بّعد أّ نّّ الظاهرة طّالت حّتى اّلقسمين اّلآخرين مّن اّلطور اّلثاني.ّ المطلوب: ق دم لّزملائك تّصورك عّن اّلظاهرة مّن خّلال:ّ 1( رصدك لّمظاهر صّعوبات اّلق ا رءة فّي قّسمك. 2( ذكرك أّهم اّلعوامل اّلمس بّبة لّها. 3( اقت ا رحك لّإج ا رءات نّاجعة لّمعالجة اّلوضع، مّو ضّحا أّهمية اّلبيداغوجيات اّلحديثة، لّا سّيما بّيداغوجياّ ال لّعب فّي ذّلك. الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع التعليمية امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة :أستاذ مكون في التعلیم الابتدائي اختبار في: التعلیمیة صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في التعليمية / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في التعليم الابتدائي عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع الجزء الأول: ) 21 نقطة( -1 كل اختبار تقویم ولیس كل تقویم اختبا ا ر . صحيح التعليل: الاختبار هو أحد أشكال التقویم. - - التقویم یكون مستم ا ر طيلة العملیة التعلیمیة/ التعلمیة والاختبار أحد محطاته. 5,0 51 5210 -2 البعد الأبستمولوجي هو المحور ال ا ربط بين المعلم والمتعلم . خطأ التعليل: البعد الأبستمولوجي هو المحور ال ا ربط بين المعلم والمعرفة. 5,0 51 5210 -3 علاقة التقویم بالمعالجة البيداغوجیة علاقة تلازم . صحيح التعليل: المعالجة البيداغوجیة تعقب التقویم لوجود فوارق فردیة بين المتعلمين في القدرة على التحصيل العلمي. 5,0 51 5210 -4 انبثقت المقاربة بالكفاءات عن النظرية المعرفیة . خطأ التعليل: المقاربة بالكفاءات منبثقة عن النظرية البنائیة. 5,0 51 5210 -0 الطابع التجريدي للرياضیات في مرحلة التعلیم الابتدائي سبب في إخفاق المتعلمين. خطأ التعليل: تقدیم الرياضیات في مرحلة التعلیم الابتدائي بشكل تجريدي من - أسباب الإخفاق للتلاميذ في مسارهم التعلمي. - عدم م ا رعاة النمو السیكولوجي للمتعلم في هذه المرحلة یسبب إخفاقا لهم. 5,0 51 5210 -6 الوضعیة المشكلة عصف ذهني لمكتسبات المتعلم . صحيح التعليل: الوضعیة المشكلة تضع المتعلم في وضع محيّر تقتضي منه تجنيد موارده وقد ا رته ومها ا رته لانتقاء ما يناسب الوضعیة. 5,0 51 5210 -7 التغذیة ال ا رجعة هي تقویم مستمر لأداء المتعلم . صحيح التعليل: التغذیة ال ا رجعة ذات بعد تقویمي وبذلك تسمح للمعلم بم ا رقبة مدى تحقق الكفاءة المستهدفة. 5,0 51 5210 -8 المشروع والبحث مصطلحان لمدلول واحد . خطأ التعليل: البحث والمشروع مصطلحان مختلفان. - - كل بحث هو مشروع ولیس كل مشروع هو بحث. - البحث محتوى في المشروع. 5,0 51 5210 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع التعليمية امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة :أستاذ مكون في التعلیم الابتدائي اختبار في: التعلیمیة صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في التعليمية / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في التعليم الابتدائي الجزء الثاني ) 50 نقاط( - مقدمة: وصف لوضع الحال. 51 52 -1 رصد مظاهر صعوبات الق ا رءة: )المطلوب ذكر أربع صعوبات من الصعوبات المذكورة( - التلعثم عند ق ا رءة النص المكتوب. - التوقف المفاجئ. - الق ا رءة بخوف. - البطء في الق ا رءة. - التأتأة. - عدم التحكم في مخارج الحروف. - ق ا رءة المكتوب ق ا رءة خاطئة. - تهجي الكلمات بطريقة غير مفهومة وغير واضحة. - عدم م ا رعاة علامات الوقف )النقطة، الفاصلة،... ( 51 51 -2 ذكر أهم العوامل المسببة لها: أ عوامل فيزيولوجیة: عدم اكتمال جهاز النطق لدى المتعلم. - - عاهة على مستوى اللسان. - ب عوامل نفسیة: الخوف . الخجل. - - - ج عوامل معرفیة: عدم معرفة الحروف. ضعف الرصيد اللغوي. - - - 510 510 52 51 3 اقت ا رح إج ا رءات ناجعة لمعالجة الوضع: - أ على المستوى الخارجي: - من خلال تحسیس الأولیاء بالمشكلة بعد تشخیصها من طرف المعلم وضرورة الاستعانة بأخصائيي الصحة المدرسیة من أطباء نفسانيين وأرطفونيين. ب على المستوى الداخلي: - يتجلى فیه دور المعلم في معالجة المشكلة اعتمادا على البيداغوجیات الحديثة لا سیما بيداغوجیا اللعب والتي من أهم مظاهرها: - تشكيل كلمات من حروف وق ا رءتها. - إلقاء كلمة بمناسبة. - الإنشاد. - الرياضة الجماعیة. - التمثيل والمسرح. ملاحظة: تقبل الإجابات الصحيحة الأخرى. 51 52 50 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في المدرسة الابتدائية اختبار في هندسة التكوين صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا ֎ ال سّند:ّّّ إّّّّّنّ عيوب الأداء التّربوي تجعل التفاعل ما بين المعلّم والمتعلّم مهزو ا ز وفات ا ر، لذا أصبحت هندسة التكوين حاجة ماسّ ة تضمن است ا رتيجيات ومها ا رت طرح الأسئلة في عمليات التّدريس. ال تعليمة:ّّ 1( ب يّن أهداف استخدام الأسئلة في الدرس )النشاط(. 2( ما هي مها ا رت استخدام الأسئلة في ال تّنشيط ال تّربوي ال تّعليمي؟ 3( ما مستويات الأسئلة الوجيهة التي ينبغي اعتمادها؟ 4( حدّ د أنواع الأسئلة الشفهية. الإجابة النموذجية لموضوع هندسة التكوين امتحان مهني بعنوان 0202 للالتحاق برتبة: أستاذ مكون بالتعليم الابتدائي صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في هندسة التكوين / امتحان مهني بعنوان 0200 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في التعليم الابتدائي عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع أ ولا: تبيين أهداف استخدام الأسئلة في ال د رس )ال نشاط(: - الحوار والمناقشة مع المتع لمين. - إبداء اهتمام متبادل. - ال ت حفيز على ال ت فكير. - تحقيق ال ت فاعل المرغوب في عملية ال ت عليم والتع لم. ثانيا: مها ا رت استخدام الأسئلة في ال تنشيط ال تربوي البيداغوج ي : - إعداد الأسئلة بحيث تشمل ك ل عنصر في ال د رس. - طرح الأسئلة في سياق المواقف الت عليم ية بلغة بسيطة ومفهومة. - إعطاء فرصة للمتع لمين لل ت فكير في الإجابة. إش ا رك أكبر عدد ممكن من المتع لمين في الحوار والمناقشة. - الاستماع إلى الإجابة يتط لب عدم المقاطعة والح ث على توظيف ا للغة العرب ية - الفصحى. عدم ال ت سرع في ال ت عقيب على الإجابات، وتج نب تجاهل أ ية إجابة مق د مة وتنويع - أساليب ال ت عامل مع الأجوبة تحفي ا ز وتثمينا. ثالثا: مستويات الأسئلة الوجيهة ا لتي تعتمد: - أسئلة المستويات ال د نيا من ال ت فكير، وتشمل: أسئلة ال ت ذ ك ر وأسئلة إعادة ال ص ياغة. - أسئلة المستويات المتو س طة؛ شرحا ومقارنة وتصنيفا وتعليما. - أسئلة المستويات العليا، وتشمل: أسئلة ال ت حليل، وأسئلة ال ت قويم، وأسئلة الإبداع 1 X 4 1 X 6 2 X 3 04.00 06.00 06.00 تابع للإجابة النموذجية لموضوع هندسة التكوين امتحان مهني بعنوان 0202 للالتحاق برتبة :أستاذ مكون بالتعليم الابتدائي صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في هندسة التكوين / امتحان مهني بعنوان 0200 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في التعليم الابتدائي ا ربعا: تحديد أنواع الأسئلة ال ش فه ية: )1 أسئلة مباشرة مغلقة: وت و جه إلى متع لم مع ي ن وهي ذات إجابة واحدة. أ وسئلة غير مباشرة مغلقة: ولها إجابة واحدة وتو ج ه إلى كافة المتع لمين. )2 أسئلة مباشرة مفتوحة: وتو ج ه إلى كافة المتع لمين وتستدعي أكثر من إجابة. العرض والمنهج ية. ملاحظة: تقبل الإجابات الأخرى ال ص حيحة. 1 X 2 02 02.00 02.00 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في التعليم المتوسط اختبار في التعليمية صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  الجزء الأول: ) 21 نقطة( بيّن الخطأ والصواب في العبا ا رت الآتية، مع التعليل: 2( الكفاءة المستهدفة في الوحدة التع لمية إدماج لكفاءات أنشطة الوحدة. 1( مُدم ج ات الكفاءة: معارف، قد ا رت ومها ا رت. 3( التعلّم الذاتي نشاط ص في. 4( العصف الذهني است ا رتيجية في بناء التعلّمات. 5( مُعيقات التعلّم ذاتية وموضوعية. 6( يقوم التقويم التحصيلي على الصدق، الموضوعية والثبات. الجزء الثاني: ) 80 نقاط( التواصل البيداغوجي: هو كل أشكال وسيرو ا رت ومظاهر العلاقات التواصلية بين المع لم والمتع لم أو بين المتعلّمين أنفسهم، « يهدف إلى تبادل أو تبليغ أو نقل الخب ا رت والمعارف والمواقف، وقد يكون هذا التواصل وجدانيا أو ح سّ يا حركيا .» أو معرفيا حلّل القول مبر ا ز: 2( علاقة التواصل البيداغوجي بالتعليمية. 1( مظاهر التواصل البيداغوجي في العملية ال تّعليمية/التع لمية. 3( - مُعيقات التواصل البيداغوجي. - ق دّ م تصوّرك لمعالجتها. الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ مكون في التعلیم المتوسط اختبار في: التعلیمیة صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في التعليمية / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في التعليم المتوسط عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع لجزء الأول ) 21 نقطة( -1 الكفاءة المستهدفة في الوحدة التعلمیة إدماج لكفاءات أنشطة الوحدة. )صحيح( التعليل: تتشكل الوحدة التعلمیة من أنشطة متعددة، یستهدف كل نشاط منها كفاءة مرحلیة، وادماج هذه الكفاءات المرحلیة يؤدي إلى تحقق الكفاءة المستهدفة. 11 11 21 -1 مدمجات الكفاءة: معارف، قد ا رت ومها ا رت. )صحيح( التعليل: لأن هذه العناصر الثلاثة تغذي الجوانب المعرفیة )المعارف(، السلوكیة )المها ا رت(، الوجدانیة )القد ا رت(. 11 11 21 -3 التعلم الذاتي نشاط صفي. )خطأ( التعليل: التعلم الذاتي هو تفاعل بين المتعلم والمعرفة دون تدخل المعلم. 11 11 21 -4 العصف الذهني است ا رتيجیة في بناء التعلمات. )خطأ( التعليل: العصف الذهني لیست است ا رتيجیة بل هي طريقة للاستثارة الذهن لتوليد أفكار آو ا رء إبداعیة لحل المشكلة. 11 11 21 -5 معیقات التعلم ذاتیة وموضوعیة. )صحيح( التعليل: المعیقات الذاتیة هي الظ روف الخاصة بالمتعلم وبقد ا رته السلوكیة والمعرفیة والوجدانیة. المعیقات الموضوعیة هي الظروف المحیطة بالمتعلم )المنهاج، المعلم، الأسرة، البيئة،...(. 11 11 21 -6 یقوم التقویم التحصيلي على الصدق، الموضوعیة والثبات. )صحيح( التعليل: من خصائص أي تقویم أن یقوم على المبادئ الثلاثة: الصدق: أن یقیس التقویم بالفعل ما وضع من أجله. الموضوعیة: الت ا زم واضع التقویم بالحیادیة والبعد عن الذاتیة وعدم التأويل. الثبات: الحصول على نفس النتائج في ظروف مماثلة. 11 11 21 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ مكون في التعلیم المتوسط اختبار في: التعلیمیة صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في التعليمية / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في التعليم المتوسط الجزء الثاني ) 20 نقاط( التواصل البيداغوجي: المقدمة: أهمیة التواصل في المجتمع عامة وفي المدرسة خاصة. 11 22 -1 علاقة التواصل البيداغوجي بالتعلیمیة: تفاعل بين أط ا رف العملیة التعلیمیة )معلم متعلم، متعلم متعلم(. - - تلقي المعرفة یقتضي وجود تواصل. التواصل البيداغوجي هي علاقة مرسل مستقبل )ذهاب وایاب(. – 10 21 -0 مظاهر التواصل البيداغوجي في العملیة التعلیمیة/ التعلمیة: - التواصل المعرفي: )الفهم، التذكر، التطبيق، التحليل، التركيب، التقویم(. ذكر أربعة منها. - المهاري الحركي: )الإد ا رك، الميل، الاستعداد، الاستجابة الموجهة، الاستجابة المعقدة، التكيف، الإبداع(. ذكر أربعة منها. - التواصل الوجداني: )الاستقبال، الاستجابة، التنظیم، التخصیص، ...،(. ذكر أربعة منها. 11 11 11 20 3 مُعیقات التواصل البيداغوجي: - - مُ عیقات تتع لق بالمعلم مثل: عدم التحكم في المادة، عدم الميل إلى مهنة الدرس، قصور في وسائل التبلیغ،... - مُعیقات خاصة بالمتعلم مثل: إعاقة جسدیة، مشاكل نفسیة، مشاكل اجتماعیة. - الت صور لمعالجة المُعیقات: تقدیم المترشح لتصوره الشخصي لمعالجتها. ملاحظة: تقبل كل الأجوبة الأخرى الصحيحة. 1,5 1,5 11 21 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في التعليم المتوسط اختبار في هندسة التكوين صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا ֎ ال سّند:ّّ فّّّّّّّي واقع تربوي غير م ط واع، تتعثّر خطوات الأستاذ في مسعاه لبلوغ غايات تربوية، بفعل ممارسات غير مدروسة اكتسحت الميدان، لذا أصبحت الضرورة التّكوينية تقتضي تحديد الحاجيات وتشخيصها لتصحيح المسار، وتسليط الأضواء على الأهداف المرصودة. ّ ال تّعليمة: 1( وضّ ح المقصود بالحاجيات التّربوية. 2( أبرز أهمية تشخيص الحاجيات التّربوية. 3( حدّد أسس وأدوات التّشخيص التّربوي. 4( ما هي معايير تصنيف الحاجيات التّربوية؟ 5( عدّد صفات المك ون الفعّال. الإجابة النموذجية لموضوع هندسة التكوين امتحان مهني بعنوان 0202 للالتحاق برتبة :أستاذ مكون بالتعليم المتوسط صفحة 1 من 2 النموذجية لموضوع اختبار في هندسة التكوين / امتحان مهني بعنوان 0200 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في التعليم المتوسط عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع أ ولا: المقصود بالحاجيات ال تربو ية: الحاجيات ال ت ربو ية هي جملة من العناوين المعرف ية لمجالات مح د دة في طبيعتها وحجمها، تبرزها ال س يرورة ال ت عليم ية ويفرضها منطق تجاوز العقبات، واستثمار ك ل خلل يج رد الفعل ال ت عليم ي ال ت ع لم ي من جدواه، وينأى به عن أهدافه. - ثانيا: إب ا رز أه م ية تشخيص الحاجيات ال تربو ية: تتم ث ل أه م يته فيما يأتي: - إ ن تشخيص الحاجيات ال ت ربو ية ليس علاجا لنقائص؛ إ نما هو عمل ية بحث عن سلبيات تس ببت في خيبات تربو ية. - ال ت شخيص سلوك وممارسة تربو ية يسعيان إلى ال ت ث بت من العلل ا لتي تصيب الفعل ال ت ربو ي في مضمونه ومنهجيته، وفي ك ل جانب من شأنه إ ا زلة العلل وأثرها. - ال ت شخيص ال ت ربو ي سلوك تربو ي ضرور ي له حق ال ص دارة قبل الانتقال إلى ما يتلوه من م ا رحل. - ال ت شخيص ال ت ربو ي الج يد هو المطلوب في الحقل ال ت ربو ي مع وضوح ال رؤية لما يستشرف من أهداف. ثالثا: تحديد أسس وأدوات ال تشخيص ال تربو ي: من أه م ها: - ال ت وجيهات المنبثقة عن زيا ا رت ال ت ف ت يش ال ت ربو ية. - المقابلات و ال زيا ا رت ال ص ف ية، ال ت نسيق بين الأساتذة والاستبيانات، منتوجات المتع لمين ال ش فو ي ة والكتاب ية. .... - تقييم وتحليل ال ن تائج في ك ل فصل ومتابعة أعمال المتع لمين. - توصيات مختلف الاجتماعات والمجالس في المؤ س سة وخارجها. - الحوصلة ال س نو ية بناء على إحصائيات لما تح قق ولم يتح قق. - البحوث ال ت ب رو ية المختلفة في مجال ال ت رب ية . 30 X 30 30 X 30 3..3 X 30 30.33 30.33 30.33 تابع للإجابة النموذجية لموضوع هندسة التكوين امتحان مهني بعنوان 0202 للالتحاق برتبة :أستاذ مكون بالتعليم المتوسط صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في هندسة التكوين / امتحان مهني بعنوان 0200 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في التعليم المتوسط ا ربعا: معايير تصنيف الحاجيات: 0/ جرد الحاجيات ث م تصنيفها وذلك بوضعها في مجموعات تربطها نفس العلاقة أو ال ت خ ص ص )بيداغوجيا، إدارة، تشريع، تربية وعلم نفس( أو فئات لها حاجات مشتركة أو فئات ذات حاجات فرد ية(. 2/ ترتيب الأولويات من حيث:  أه م ية الحاجة مقارنة مع الحاجات الأخرى.  م ا رعاة خصوص ية ال ظ رفية ال زمنية للحاجات.  ال ت ركيبة البشر ية للفئة المستهدفة. خامسا: تعداد صفات المك و ن الف ع ال: - أن يكون ذا كفاءة عال ي ة في تخ ص صه. - أن تتو فر فيه مؤ ه لات المك ون ثقاف ي ا ومهن ي ا. - الاستعداد وال د افع ية لدى المك ون وتح م ل المسؤول ية. - القدرة على تب ن ي است ا رتيج ي ة ما لل ت كوين والقدرة على تعديلها وتكييفها في أ ي مرحلة. - القدرة على الاستش ا رف والمتابعة اولقابل ية لديه لتح م ل الآخرين وال ت فاعل والانسجام معهم. العرض والمنهجية: ملاحظة: تق بل الأجوبة الأخرى ال ص حيحة. 3.. X 30 30 X 3. 03 32.33 3..33 03.00 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في التعليم الثانوي اختبار في التعليمية صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  الج ءز الأول: ) 21 نقطة( اشرح العبا ا رت الآتية: 1( المعالجة البيداغوجية أسلوب طبّي. 2( علاقة المقاربة بالأهداف بالمقاربة بالكفاءات علاقة تكامل. تقويم مستمر لأداء المتع لم. )feedback( 0( التغذ ية ال ا رجعة 4( العصف الذهني طريقة في بناء التع لمات. الجزء الثاني: ) 80 نقاط( تتجاوز الكفاءة المعارف ولا تتك ون بإضافة معارف جديدة ولكن ببناء مجموعة من الاستعدادات « .» والخطط التي تمكّن من إدماج الموارد المناسبة للوضعية بدقة وفي الوقت المناسب المطلوب: 1( استنادا لِمَا ورد في القول، قدّم ملخصا لمفهوم الكفاءة بأسلوبك الخاص. 2( تتجاوز الكفاءة المعارف كما تتجاوز م دمجاتها الأخرى ، فما هي مدمجات الكفاءة؟ 0( اِتَّسم تعريف الكفاءة في القول بالدّقة، أين يتجلى لك ذلك؟ 4( - ما علاقة الكفاءة بالوضعية الإدماجية؟ - وضّح مع التمثيل. الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ مكون في التعليم الثانوي اختبار في: التعلیمية صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في التعليمية / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في التعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع الجزء الأول ) 21 نقطة( شرح العبا ا رت: -1 المعالجة البيداغوجیة أسلوب طبّي: المعالجة البيداغوجیة آلیة تربویة في مجال التعلیم، تعني التصحیح أو التعديل أو العلاج بعد حصول التقویم، ویقابله في المجال الطبي العلاج وتقدیم الدواء بعد تشخیص المرض: - معالجة بعض النقائص بالدعم والاستد ا رك ویقابله في المجال الطبي إعطاء بعض المقویات أو الفيتامينات. - استد ا رك تأخر في عملیة التع لم یقابله تقدیم وصفة علاجیة من أدویة بمختلف اشكالها. 30 30 -2 علاقة المقاربة بالأهداف بالمقاربة بالكفاءات علاقة تكامل: - لأن المقاربة بالكفاءات تتضمن أهدافا يجب تحقیقها. - المقاربة بالكفاءات لا تلغي المقاربة بالأهداف. 30 30 -0 التغذیة ال ا رجعة تقویم مستمر لأداء المتعلم: التغذیة ال ا رجعة ذات بعد تقویمي آني وبذلك تسمح للمعلم بم ا رقبة مدى تحقق الكفاءة المرحلیة المستهدفة لدى المتعلم خلال مساره التعلّمي. 30 30 -4 العصف الذهني طريقة في بناء التع لمات: العصف الذهني هو استثارة الذهن لتوليد أفكار وآ ا رء إبداعیة لحل المشكلة وهي بذلك تساهم في إرساء الموارد لدى المتعلم. 30 30 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ مكون في التعليم الثانوي اختبار في: التعلیمية صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في التعليمية / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في التعليم الثانوي الجزء الثاني ) 30 نقاط( -1 ملخّص لمفهوم الكفاءة بأسلوبك الخاص على ضوء المقولة: . الكفاءة هي إدماج للمعارف والاستعدادات والموارد المناسبة في الوقت المناسب. 32 31 -2 مُدم ج ات الكفاءة: هي المعارف والقد ا رت و المها ا رت. 32 31 -0 تعريف دقيق للكفاءة )حسب المقولة(: يتجلى ذلك في: إدماج الموارد المناسبة للوضعیة بدقة و في الوقت المناسب. فهي تدقّق في الوسيلة )الموارد المناسبة( و في الزمن )الوقت المناسب( و في المكان )الوضعیة بدقة(. 32 31 -4 علاقة الكفاءة بالوضعیة الإدماجیة: هي علاقة تلازم. لأن الوضعیة الإدماجیة أداة كاشفة لمدى تحقق الكفاءة، والكفاءة شرط لازم لحل الوضعیة الإدماجیة. ملاحظة: تقبل الأجوبة الأخرى الصحيحة. 32 31 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في التعليم الثانوي اختبار في هندسة التكوين صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا ֎ في ظلّ ما يعرف بتكنولوجيا الاتّصال والمعلوماتية، يواجه مجتمع المعرفة رهانات وتحديات كبيرة نتيجة الحاجة إلى تنشئة واعداد كوادر بشرية فاعلة تواكب هذا التّطور حيث الانتقال من تحصيل المعرفة إلى تنمية المها ا رت الأساسية، واكتساب الكفاءات المهنية التي تؤهّلهم لمجابهة الانفجار المعرفي والتّطو ا رت التّقنية المعاصرة، حيث لم تقلّل من شأنهم وأهميتهم بل منحتهم أدوا ا ر إضافية ومختلفة، الأمر الذي جعل تنميتهم المهنية أم ا ر حتميا لمسايرة هذا التّغير تحت شعار التّكوين المستمر أو التعلّم مدى الحياة. المطلوب: 1( اشرح الفقرة مبيّنا مفهوم ال تّنمية المهنية، مفهوم الكفاءة المهنية، مفهوم التّنمية المستمرة. 2( مبرّ ا رت التّنمية المهنية. 0( أهدافها وأبعادها. 4( الصعوبات والمع وقات الحائلة دون تحقيقها. الإجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني لرتبة أستاذ مكون في التّعليم الثانوي دورة: 2222 اختبار في: هندسة التّكوين المدة: 20 ساعات صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في هندسة التكوين / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في التعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع أ وّلا: شرح القول: - واقع التّنميّة المهنيّة وحاجات المجتمع )الرّهانات والتّحديّات( في ظلّ الانفجار - المعرفيّ والتّطوّرات التّقنيّة وتكنولوجيا الاتّصال والمعلوماتيّة. التّغيّرات الحاصلة في المتعلّم وال تّكوين. - مفهوم التّنميّة المهنيّة: -  هي عمليّة مستمرّة مخطّط لها بصورة منظّمة قابلة للتّنفيذ من أجل الارتقاء بمستوى الأداء من خلال اكتساب المهارات اللّازمة، وتنميّة الاتّجاهات الإيجابيّة، لتحسين مستوى التّعلّم والتّعليم استجابة للمتغيّرات وحاجات المجتمع.  وهي كذلك عمليّة تح س ن مستم رّة قصد بلوغ معايير عالية الجودة في الإنجاز والّتي تؤدّي إلى زيادة قدرة جميع أعضاء مجتمع التّعلّم في السّعي نحو التّعلّم مدى الحياة.  وهي عمليّة تستهدف إضافة معارف، وتنميّة مهارات وقيم مهنيّة لدى مجتمع التّعلّم لتحقيق تنميّة فاعلة ونواتج تعلّم إيجابيّة. مفهوم الكفاءة المهنيّة: -  هي القدرة على القيام بالأدوار والمهام والواجبات التّعليميّة على الوجه الأمثل وبشكل مُتقن حيث يمكن قياس هذه الكفاءة من خلال الأداء الّذي يظهر في السّلوك المهنيّ.  ممارسة تسمح بتجاوز وتخطّي مشكلة أو إكراهات واقعيّة. مفهوم التّنميّة المستمرّة: -  هي تعلّم مدى الحياة لا ينتهي بحصول صاحبه على شهادة تؤهّله لمزاولة وظيفة ما، بل هي عمليّة متواصلة ترافق حياته المهنيّة والاجتماعيّة والثّقافيّة... بالمساهمة الفعّالة والمبدعة من خلال تنويع أدوات ووسائل التّعلم التي تتماشى والتّطوّر الذي يشهده العصر. 20.22 20.22 20.12 20.12 20.12 25.12 تابع للإجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني لرتبة أستاذ مكون في التّعليم الثانوي دورة: 2222 اختبار في: هندسة التّكوين المدة:. 20 ساعات صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في هندسة التكوين / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ مكون في التعليم الثانوي ثانيا: مبرّرات التّنميّة المهنيّة: ال ثّورة المعرفيّة والانفجار المعلوماتيّ والمستجدّات المتسارعة والحاجة الملحّة - لتطوير العمليّة التّعليميّة وفق المعايير العالميّة. التّوجّه العالميّ نحو الجودة الشّاملة للعمليّة التّعليميّة التّعلّميّة والاعتماد - الأكاديميّ في عمليّة التّعليم والتّعلّم. النّقص الحاصل أثناء مرحلة الإعداد الأوليّ للمتدرّب. - التّغيّر الحاصل في طبيعة الوظيفة والسّعي الى الارتقاء والتّدرّج المهنيّ. - ثالثا: أهداف التّنميّة المهنيّة وأبعادها: تنمية الاتّجاهات نحو المهنة، وتقدير الوظيفة. - التّدريب المستمرّ بما ينسجم ومفهوم التّربيّة المستدامة. - التّزوّد بالمهارات الّتي تمكّن من مواجهة المشكلات المتوقّعة. - الرّفع من الكفاءة وفق ما تستدعيه الوظيفة. - الاستفادة من وسائل التّكنولوجيا والمعلوماتيّة ومختلف ال نّظريات الحديثة. - الرّفع من مستوى التّأهيل. - تنمية صفات القيادة والاطّلاع على خبرات الآخرين. - *ومن أبعادها: البعد الأخلاقيّ، الأكاديميّ، التّربويّ، التّفاعليّ، العلائقيّ، الاجتماعيّ والإنسانيّ القيميّ. رابعا: معوقات التّنميّة المهنيّة: ضعف برامج ال تّنميّة المهنيّة، وقل ة المعلومات عن برامج التّكوين. - الخوف من التّغيير ومعارضته. - ضعف الحوافز المادّيّة والمعنويّة، وقلّة الوسائل الكفيلة بتحقيق جودة التّنميّة. - غياب الرؤية المستقبليّة لدى المخطّطين، واهتزازها. - غياب التّشاركيّة. - العرض والمنهجي ّة: ملاحظة: تقبل الإجابات الصّحيحة الأخرى. 20×20 20×2.1 20×2.1 21×2.1 22×20 20.22 20.22 22.22 22.12 22.22
تعليقات