الموضيع واجابتها النمودجية لامتحان مهني استاذ رئيسي 2022


أساتذة رئيسيين للأطوار الثلاثة. 1 علوم التربية 3 - 5 2 تعليمية الاختصاص )اللغة العربية( 6 8 3 تعليمية الاختصاص )اللغة الفرنسية( 9 - 11 4 تعليمية الاختصاص )اللغة الأمازيغية( 12 - 13 1 علوم التربية 14 - 16 2 تعليمية الاختصاص )التاريخ والجغ ا رفيا( 17 - 19 3 تعليمية الاختصاص )التربية البدنية والرياضية( 20 - 21 4 تعليمية الاختصاص )التربية الفنية التشكيلية( 22 - 25 5 تعليمية الاختصاص )الرياضيات( 26 - 29 6 تعليمية الاختصاص )العلوم الطبيعية( 30 - 32 7 تعليمية الاختصاص )العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا( 33 - 35 8 تعليمية الاختصاص )اللغة الأمازيغية( 36 - 38 9 تعليمية الاختصاص )اللغة الإنجليزية( 39 - 41 10 تعليمية الاختصاص )اللغة العربية( 42 - 43 11 تعليمية الاختصاص )اللغة الفرنسية( 44 - 46 12 تعليمية الاختصاص )الموسيقى( 47 - 48 13 تعليمية الاختصاص )الإعلام الآلي( 49 - 51 1 علوم التربية 52 - 54 2 تعليمية الاختصاص )العلوم الإسلامية( 55 - 59 3 تعليمية الاختصاص )اللغة العربية( 60 - 61 4 تعليمية الاختصاص )التاريخ والجغ ا رفيا( 62 - 63 5 تعليمية الاختصاص )التربية البدنية والرياضية( 64 - 67 6 تعليمية الاختصاص )التربية الفنية التشكيلية( 68 - 70 7 تعليمية الاختصاص )الرياضيات( 71 - 72 8 تعليمية الاختصاص )علوم الطبيعة والحياة( 73 - 74 9 تعليمية الاختصاص )العلوم الاقتصادية( 75 - 79 10 تعليمية الاختصاص )العلوم الفيزيائية( 80 - 82 11 تعليمية الاختصاص )الفلسفة( 83 - 84 12 تعليمية الاختصاص )اللغة الألمانية( 85 - 87 13 تعليمية الاختصاص )اللغة الأمازيغية( 88 - 90 14 تعليمية الاختصاص )اللغة الإسبانية( 91 - 93 15 تعليمية الاختصاص )اللغة الإنجليزية( 94 - 96 16 تعليمية الاختصاص )اللغة الإيطالية( 97 - 103 17 تعليمية الاختصاص )اللغة الفرنسية( 104 - 105 18 تعليمية الاختصاص )الموسيقى( 106 - 107 19 تعليمية الاختصاص )الهندسة الكهربائية( 108 - 111 20 تعليمية الاختصاص )الهندسة المدنية( 112 - 114 21 تعليمية الاختصاص )الهندسة الميكانيكية( 115 - 118 22 تعليمية الاختصاص )هندسة الط ا رئق( 119 - 122 23 تعليمية الاختصاص )الإعلام الآلي( 123 - 125 فهرس أستاذ رئيسي للمدرسة الابتدائية أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للمدرسة الابتدائية اختبار في علوم التربية صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا ֎ إ نّ تّحضير اّلدروس أّمر حّيوي وّمهم فّي عّملية اّلتدريس، وّحرص اّلأستاذ عّلى ذّلك هّو مّظهر مّنّ مظاهر اّخلاصه لّرسالته وّرغبة فّي اّتقان عّمله وّكسب اّحت ا رم وّتقدير تّلاميذه.ّ ّ انطلاقا مّ مّا سّبق وّّأنت تّح ضّر دّرسك:ّ 1( ب ين مّصادرك فّي إّّ عداد اّلمادة لّموضوع دّرسك. 2( ح دد اّلمبادئ اّلتي تّ ا رعيها فّي اّختيار اّلمادة مّوضوع اّلدرس. 3( أبرز نّقائص عّدم تّحضير اّلدروس. 4( اذكر مّ ا زيا تّجديد تّحضير اّلدروس فّي كّل سّنة دّ ا رسية.ّ ّ الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للمدرسة الابتدائیة اختبار في: علوم التربیة صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في علوم التربية / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الابتدائي عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع - مقدمة : مدخل مناسب للموضوع -1 مصادر اعداد مادة موضوع الدرس :  المنهاج الدراسي.  الكتاب المدرسي.  المراجع العلمية ذات العلاقة.  الخبرات الشخصية .  التنسيق بين الزملاء.  توجيهات الوصاية. -2 مبادئ اختيار مادة موضوع الدرس:  طبيعة الطفل والبيئة التي يعيش فيها.  الأهداف الموضوعة لتلقي المادة .  توفر عنصر التشويق فيها.  صحة المادة.  مناسبتها لعقول التلاميذ من حيث مستواها.  ارتباطها بحياة التلميذ الواقعية .  مناسبتها للتوقيت المخصص لها.  الترتيب المنطقي للأفكار .  الانتقال التدريجي بين العناصر.  ارتباط الجديد بالقديم. -3 نقائص عدم التحضير :  خلو الدرس من عنصر التشويق.  عدم التسلسل المنطقي للدرس.  التردد والحيرة في تقديم المعلومات.  تكرار المعاني نفسها.  ارتكاب الأخطاء.  الارتباك في الرد على أسئلة التلاميذ.  نسيان المعلومات الخاصة بموضوع الدرس.  عدم تقديم القدر الكافي من المعلومات.  عدم التحكم في الوقت المحدد للحصة.  اختلال في بناء الكفاءة المخطط لها . 21 6*2.0 12*2.0 12*2.0 21 20 20 20 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للمدرسة الابتدائیة اختبار في: علوم التربیة صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في علوم التربية / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الابتدائي -4 مزايا تجديد التحضير:  الرغبة في الإفادة.  القضاء على الرتابة والخمول والكسل  الحرص على التطوير الذاتي والابداع.  مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ.  تجديد المعلومات وتذكر المكتسبات. - خاتمة : التركيز على أهمية التحضير في تحقيق أهداف الدرس وبناء الكفاءات عند التلاميذ. 0*1 21 20 21 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للمدرسة الابتدائية اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة العربية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  السند: الق ا رءة نشاط إد ا ركي بصري وفكري يتيح فك ترميز معنى نص بوساطة إعادة بناء الخطاب الذي « .» تمّ ترميزه في هيئة معلومات خطيّة قاموس التربية الحديث منشو ا رت المجلس الأعلى للغة العربية 0202 ص 062 المطلوب: اشرح السند مسترشدا بالعناصر الآتية: 0( مفهوم الق ا رءة. 0( العمليات المعرفية في نشاط الق ا رءة. 2( أنواع الق ا رءة وأهداف كل نوع وم ا زياه. 4( ط ا رئق تدريس الق ا رءة للمبتدئين. 5( انطلاقا من ممارستك الصفية ش خّ ص الصعوبات التي تعترض تحقيق كفاءة الق ا رءة مقترحا الحلول التي ت ا رها مناسبة. الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة:أستاذ رئیسي للمدرسة الابتدائیة اختبار في: تعلیمیة الاختصاص)اللغة العربیة( صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة العربية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الابتدائي عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع 1 مفهوم القراءة : هو تع ر ف على الرموز المطبوعة وفهم لهذه الرموز المكتوبة للجملة والفكرة - والموضوع . 2 العمليات المعرفية في نشاط القراءة : - الإدراك البصري وفك الرموز الكتابية - البحث في الذاكرة عن المعارف السابقة التي يمكن أن تساعد على فهم الخطاب في شقيه - ) المحتوى ، الشكل ( التعرف على بنى الصيغ وبنى المعنى في النص - إعادة بناء الخطاب في شكل مجموعات دلالية ، سواء أتعلق الأمر بالجمال أم بالنص - التثبت من المعنى انطلاقا من النص نفسه - 3 أنواع القراءة : - أ القراءة الصامتة : في هذا النوع من القراءة يدرك القارئ الحروف والكلمات المطبوعة أمامه - ويفهمها من دون أن يجهر بنطقها وعلى هذا النحو يقرأ التلميذ النص في صمت ثم يعود للتفكير فيه ليتبين مدى ما فهمه منه . أهدافها ومزاياها : زيادة سرعة المتعلم في القراءة مع إدراكه للمعاني المقروءة - إ ن ها أسلوب القراءة الطبيعية التي تجنب القارئ الوقوع في الخطأ والاحراج أمام زملائه - تساعد التلميذ على تحليل ما يقرأ والتمعن فيه وتن م ي فيه الرغبة في حل المشكلات - زيادة حصيلة القارئ اللغوية والفكرية - إن ها تشغ ل تلاميذ الفصل جميعا وتع و دهم الاعتماد على النفس - ب القراءة الجهرية : - هذا النوع من القراءة يتطلب المهارات الصوتية الكافية ؛ كحسن الإلقاء وتنغيم الصوت لتجسيم المعاني والمشاعر التي قصدها الكاتب أهدافها ومزاياها : - تيسر للمعلم الكشف عن الأخطاء التي يقع فيها التلاميذ في النطق - تستدعي تفسير المقروء للمستمعين - هي وسيلة المعلم في اختبار قياس الطلاقة والدقة في النطق والإلقاء - فيها استخدام لحاستي السمع والبصر مما يزيد من امتاع التلاميذ بها وخاصة إذا كانت المادة المقروءة شعرا أو قصة - من أيسرالطرق لاشراك التلميذ في بناء تعلماته وإدماجه . 4 طرائق تدريس القراءة للمبتدئين : 1 الطريقة التركيبية : وهي تبدأ بتعليم الجزئيات كالبدء في تعلم الحروف الهجائية - بأسمائها أو بأصواتها ، ثم تنتقل بعد ذلك إلى تعليم المقاطع والألفاظ والجمل . 2 الطريقة الصوتية : تبدأ بتعليم الطفل أصوات الحروف بدلا من أسمائها بحيث ينطق - حروف الكلمة أولا على انفراد ثم ينطق الكلمة موصولة الحروف دفعة واحدة . 2 0×5.0 2 0×5.0 2 0×5.0 3×1 22 2.2 20 23 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي في المدرسة الابتدائیة اختبار في: تعلیمیة الاختصاص ) اللغة العربیة( صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة العربية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الابتدائي 3 الطريقة التحليلية : وتبدأ بتعليم وحدات يمكن تجزئتها إلى أجزاء أو عناصر - أصغر فإذا بدأت الطريقة بالكلمة فإنها يمكن ردها إلى حروف وأصوات . 0 أ الصعوبات التي تعترض كفاءة القراءة : - - الفرص القرائية المحدودة بسبب الاكتظاظ والتركيز على حظوظ النخبة - الزمن المخصص للقراءة غير كاف - غیاب التقدير الفعلي لنشاط الق ا رءة لدى المعلم . - انطباع النصوص المقررة بالطول وقلة عنصر التشويق المحفز للق ا رءة . ب الحلول المقترحة : - - تفعيل دور الأقسام التحضيرية وتعميمها . - تحبيب المطالعة وتعزيزها لدى الطفل وتثمينها . - تعزيز تكوين المعلم في مجاله تطلبا للنجاعة. 4×5.0 3×5.0 3.2 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للمدرسة الابتدائية اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الفرنسية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  « La compétence de réception orale est de loin la plus difficile à acquérir et c’est pourtant la plus indispensable. Son absence est anxiogène et place le sujet dans la plus grande insécurité linguistique. » L. Porcher « Le français langue étrangère » Hachette Education, CNDP/ ressources formation 1995, p 45. Questions I) 1) Commentez la citation de L. Porcher. 2) Vous vous baserez sur votre expérience pour expliquer les difficultés que présente la séance de compréhension de l’oral et proposer des stratégies d’écoute pour y remédier. II) Concevez une séance de compréhension de l’oral pour une classe de 5ème AP en présentant sa fiche pédagogique. الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم الابتدائي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الفرنسية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الابتدائي عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع I. 1) Commentaire de la citation de L. PORCHER. Définition de la compétence :  La compréhension de l’oral constitue l’entrée dans le modèle discursif (l’image, le son).  La pratique de l’oral étant insuffisante en classe, sa prise en charge devient incontournable.  La pédagogie de l’oral est le socle de la maîtrise de la compétence de communication.  L’individu communique davantage oralement d’où le besoin de développer cette compétence.  Ecouter et comprendre des voix différentes que celle de l’enseignant.  Nécessité de l’acquisition des stratégies d’écoute.  Faire comprendre à l’élève le sens et la visée du document choisi.  Réinvestissement et transfert de cette pratique de l’oral en classe et à l’extérieur.  Besoin de tout locuteur de la communicabilité : se faire comprendre et communiquer correctement en respectant les règles. 2) a) Les difficultés que présente la séance de compréhension de l’oral :  Le statut social particulier de la langue française.  L’enseignant monopolise le temps de parole en classe.  La pratique spontanée de la langue est inexistante.  Le temps insuffisant accordé à la prise en charge de l’oral.  L’élève est dans la restitution et non la production orale.  L’appréciation verbale est plus utilisée que l’évaluation formative/continue.  Absence d’une grille d’évaluation de la compétence de l’oral.  L’utilisation des phrases complexes, le lexique et la phonétique peuvent atténuer la compréhension de l’oral.  Le débit d’écoute peut entraver la compréhension.  L’image peut distraire et détourner l’attention.  Passer de la perception sonore à la perception visuelle. b) Proposition de stratégies d’écoute :  Utilisation des connaissances antérieures.  Recours à l’inférence.  Mettre en contexte.  Formulation d’hypothèses.  Valoriser l’analyse et le jugement critique.  Contrôle de l’activité par le sujet (rendre autonome l’apprenant). 05 pts 03 pts 02 pts 10pts الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم الابتدائي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الفرنسية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الابتدائي II. DEROULEMENT D’UNE SEANCE DE COMPREHENSION DE L’ORAL. Objectif de la Séance : Ecouter pour Comprendre et Synthétiser. Le Document sonore : Titre et Références (auteur, sources, etc.). Besoins de la Séance. Compréhensions ciblées. Nombre d’Ecoutes. Consignes d’écoute (ou taches à accomplir). Les Questions. 1. Documents sonores ou Projections de vidéos (data show). - Documents oraux authentiques (les débats).  Choisir des documents sonores de courte durée : (3 à 4 minutes).  Réunir toutes les conditions pour une écoute optimale.  Distribuer le questionnaire sur polycopié avant la 1ère Ecoute pour orienter l’écoute grâce aux différents indices textuels.  UNE ECOUTE ACTIVE : A CHAQUE ECOUTE UNE CONSIGNE.  Poser aussi quelques questions sur le sens de l’Image, de l’animation vidéo, sur les formes et les couleurs, etc. Compréhension Globale. Première Ecoute : (5 mn d’écoute – 10 mn pour répondre). Sur le Plan Discursif : (4 - 6 questions). - Enonciation. - Actes de parole. - Thème, public. - Types d’Ecrit. Des Questions orientées : - QCM avec justifications. - Vrai – Faux. - Relevés. Compréhension détaillée. Deuxième Ecoute : (5 mn d’écoute – 10 mn pour finaliser l’activité sur le polycopié) Sur le Plan textuel et phrastique : (8 - 10 questions). - Lexique, articulateurs. - Grammaire de texte. - Anaphores. - Sens d’énoncés. - Phonétique. - Mémorisation : chiffres, lieux, noms, causes, moments, mots et expressions intrus, etc. Des Questions orientées : - QCM avec justifications. - Vrai – Faux. - Relevés. - Classements. - Phonétique (liaisons, etc.). - Complétion d’énoncés. - Réécriture. Questions Réponses Ouvertes Courtes : des QROC. Compréhension approfondie. Troisième Ecoute : (5 mn d’écoute – 10 mn pour préparer la Synthèse, le résumé ou la réécriture au passif, au style indirect, au pluriel, etc.). Une Question : Synthèse ou Résumé – Réécriture dénoncés ou prolongement. Une Question ouverte : - Produire un Enoncé Oral ou Ecrit pour restituer le sens ou une partie du sens. - Prendre des Notes. - Réagir face au contenu. 10 pts 10pts الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للمدرسة الابتدائية اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الأمازيغية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  Tasnalmudt : 1) Acu i d asiteg amninad ? 2) Efk-d isuɣad n usiteg amninad. 3) Acu n taɣulin ara nsiteg deg usiteg amninad ? 4) Acu n termitin (n yiluɣma) ara yettwaxedmen deg yal taɣult ? - Efk-d imedyaten. الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: استاذ رئيسي للمدرسة الابتدائية اختبار في: تعليمية الاختصاص )لغة امازيغية( صفحة 1 من 1 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الأمازيغية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الابتدائي عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع Tiririyin : 1. Asiteg amninad: - d asiteg asentay (initial). Yettwaxdam uqbel ad bdun yilmuden: ilaq ad nẓer acu ssnen, acu ideg xussen yinelmaden, akken ad nesbedd isfariyen-nneɣ ɣef tilawt n usmil. - d asiteg i d-yemmalen amek yella uswir n yinelmaden deg tazwara, d win i d-yettakken amkil n unekcum d win n tuffɣa deg yilmuden. - Asiteg-agi amninad, ad d-imel i uselmad amecwar i d-uwin yinelmaden-is seg yiseggasen imezwura n uselmed (azwaran, alemmas neɣ asinaw). Ad iwali acu ssnen d wacu ideg xussen akken ad ten-iseɣred mi ara isemres ahil-nsen d ufawsan n yinelmaden. 2. Isuɣad n usiteg amninad: Yeskan-d tafesna iɣer yuweḍ unelmad deg usnefli d ukruz n tzemmar-ines. Yis-s ara iẓer uselmad assaren n yinelmaden akken ad d-yessihel isesfaren iwatan deg yisfariyen-ines iwetyanen. 3. Taɣulin ara nsiteg: o timenna: armas d ufares. o tira: taɣuri d ufares Ad d-isumer uselmad tirmitin deg 4 taɣulin n yirmad-a :  tigzi n tmenna,  tigzi n tirawt,  asenfali s tmenna,  asenfali s tira. 4. Tirmitin ara yettwaxedmen deg yal taɣult: - Deg tegzi n tmenna : ad isel unelmad i uḍris syen ad d-yerr ɣef umsistan uccil. - Deg tegzi n tirawt : anelmad, ad iɣer aḍris syen ad d-yerr ɣef umsistan uccil. - Deg usenfali s tmenna : ad d-isumer uselmad isental. Tuwi-d ɣef unelmad, ad d-ifares s tmenna tinawt almend n usentel d wanaw n uḍris i d-yettwasutren. (3 tesdadin i yal anelmad). - Deg ufares s tira : ad d-ifares unelmad tinawt almend n usentel i d-yefka uselmad. 5 3 4 8 20 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في علوم التربية صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا ֎ أ ن أكبر عملية في الدعم البيداغوجي هي عملية )M. Zakkartchouk( " لقد لاحظ "ميشيل زكا رتشوك تحليل الأخطاء، لأ ن التلاميذ يجدون حرجا في القيام بهذا العمل. فبمجرد الانتهاء من الواجب نجدهم يجمعون أو ا رقهم، بيد أ ن العمل في الحقيقة، يبدأ في هذه اللحظة )...( يجب أن نفهم العوامل التي أ د ت إلى ارتكاب الخطأ. يجب أن نف ك ر في أسبابها مع المتعلمين وكذلك في طبيعتها. ) 6112 ص 692 )ورد في : د. العربي اسليماني – المعين في التربية –ج 1 M. Zakkartchouk J.M 1988 pp11.12 المطلوب: 1( ح دد مفهوم بيداغوجيا الخطأ. 6( ب ين كيف تنظر البيداغوجية التقليدية والبيداغوجية الحديثة للخطأ. 3( ما هي مصادر الخطأ وأنواعه؟ 4( ب ين الط ا رئق البيداغوجية للمعالجة الديداكتيكية للخطأ. الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم المتوسط)مهني( اختبار في: علوم تربیة صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في علوم التربية / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع علوم تربية: -1 مفهوم بيداغوجيا الخطأ: ترتكز على افت ا رضات صعوبات ديداكتیكیة، تواجه المتعلم أثناء القیام بتطبيق التعلمات المعطاة له ضمن نشاط تعلیمي معين. -2 كيف تنظر البيداغوجيا التقليدية والبيداغوجيا الحديثة للخطأ: الواقع أن رجال التربیة ما ا زلوا ينظرون إلى الخطأ بكیفیات مختلفة:  فالبيداغوجیا التقليدیة تعتبر الخطأ مشوشا وسقوطا وسوء فهم لا یستحق الوقوف عنده، لذا ينبغي إقصاؤه. ولیس هناك أدنى تسامح مع الخطأ.  أما البيداغوجیا الحديثة فإن الخطأ ينظر إلیه بإيجابیة، إذ یعتبر محاولة تشق طريقها إلى النجاح. وتتیح اقصاء الأفعال المنجزة بالصدفة، والتي لا تعطي نتائج إيجابیة. والخطأ يندرج ضمن العملیة التعلیمیة التعلمیة باعتباره خطوة ضرورية لتقدم الدرس، أي أننا نتعلم على أنقاض المعرفة السابقة أي نهدم المعارف التي نحسن بنائها، ولذلك يجب على المربين أن یعلموا التلاميذ انطلاقا من هدم الاخطاء. -3 مصادر الخطأ وأنواعه: أ أخطاء تنتج عن قدرة المتعلم على فهم استيعاب بعض:المعارف لأنها غامضة أو - معقد، وبالتالي فإنها لا تناسب مستوى نضجه المعرفي، وتفوق قد ا رته العقلیة والوجدانیة والانفعالیة، او تنتج عن تمثلات معرفیة خاطئة لدى التلميذ. ب الأخطاء ذات المصدر الابستيمولوجي: أي أن العقل البشري لیس صفحة بیضاء لأن - التلميذ مهما كان سنه، یمتلك تمثلاته الشخصیة للاشیاء والظواهر المحیطة به كما تتمثل المفاهیم والمصطلحات التي تصادفه إلى مساره التعلیمي. وهذه التمثلات قد لا تتماشى مع المعرفة المدرسیة أي یسعى الأستاذ إلى بلوغها. ت الأخطاء ذات المصدر الديداكتيكي: ترتبط بطبیعة المحتویات الد ا رسیة ونوع الط ا رئق - البيداغوجیة والوسائل التعلیمیة. وتلك الأخطاء المتولدة من سوء الفهم وضعف التواصل بين الأستاذ وتلامذته. ث الأخطاء ذات المصدر التعاقدي: تنتج من أحد الأط ا رف لشروط العقد البيداغوجي أو - الديداكتیكي فعندما لا یصرح الأستاذ بالكفاءات المستهدفة للدرس أو لا یعرف التلميذ بواجباته وحقوقه فإن هذا الأخير یقع في الخطأ 30 3.20 3.20 520 520 520 520 20 20 20 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم المتوسط)مهني( اختبار في: علوم تربیة صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في علوم التربية / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط - 4 ط ا رئق البيداغوجية للمعالجة الديداكتيكية للخطأ:  افت ا رض الخطأ: أي ترقب إجابات وانجا ا زت مرتبطة أساسا لتمثلات التلاميذ للموضوع الجديد، والتي قد تكون صحیحة تساعد على التقدم في الدرس وقد تكون معرقلة. وهكذا ينبغي للمدرس أن یصوغ مجموعة من الفرضیات، مع ترقب الأجوبة الخاطئة سواء كانت بيداغوجیة أو معرفیة أو نفسیة أو اجتماعیة.  مواجهة الخطأ: يدفع الأستاذ التلميذ إلى الإحساس بالخطأ باعتبار الحالة عابرة یمر منها الناس جمیعا.  تحليل الخطأ: یستحسن أن یكون من المتعلم، فإن لم یستطع فعلى المدرس أن یساعده أو یطلب من رفاقه محاولة التحليل في شكل أ ري أو منافسة مثل: كأن یقوم التلميذ بتصنيف الأخطاء التي وقع فيها إلى نحویة أو صرفیة أو تركيبیة ودلالیة مثلا، ثم یقوم بتحليل كل واحد منها.  معالجة الخطأ: وتتخذ مسلكين: - جعل المتعلم أن يتحرر أ ن الخطأ آفة ویكتشف الأسباب التي أدت إلى الخطأ. - إشعار المتعلم بضرورة التعلم مدى الحیاة، الامر الذي يتطلب منه الجهد والتحلي بالصبر، سواء أكانت اجوبته صحیحة أو خاطئة. أما روجرس يرى أن طريقة معالجة الخطأ تمر بأربعة م ا رحل: الكشف عن الخطأ وصف الأخطاء البحث - – عن مصادر الأخطاء وضع عدة لمعالجة الأخطاء. – 520 520 520 520 20 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في تعليمية الاختصاص )التاريخ والجغرافيا( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  إ ن إعداد الاختبا ا رت مه م ة يجب أن ت ؤخذ بجدية وأن يخصص لها الوقت الكافي، ويجب أن يدرك الأستاذ وهو يه م بإعداد التقويم التحصيلي أ نه أمام إعداد أداة يحكم بواسطتها على المتع لمين وعلى نفسه، وأ ن لها تأثي ا رت نفسية وأبعاد تربوية تساهم في بناء شخصية المتع لم وتدفعه إلى النجاح المستمر أو الفشل المتك رر. المطلوب: انطلاقا من الفقرة واعتمادا على ممارستك الميدانية، ب ين ما يأتي: 1( مواصفات الاختبار الج يد في مادة التاريخ والجغ ا رفيا. 2( خطوات بناء الاختبار. 3( أنجز جدول تحليل بناء المواصفات في مادة التاريخ مع ذكر أهميته. الإجابة النموذجية لموضوع امتحان : دورة: 2222 اختبار في تعلمية الاختصاص ) التاريخ والجغرافيا( الرتبة: استاذ رئيسي للتعليم متوسط. المدة: 3سا. صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )التاريخ والجغرافيا( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع مقدمة : التقويم التحصيلي طريقة منظمة لتحديد مستوى تحصيل المتعلم وكذا تقييم الطريقة المعتمدة من طرف الأستاذ في معلومات أو مها ا رت مادة د ا رسية. 1 مواصفات الاختبار التحصيلي في مادة التاريخ والجغ ا رفيا : - * الملاءمة :الملاءمة مع المنهاج وطبيعة ودليل بناء الاختبا ا رت . *الصدق والشمولية : الالت ا زم بموضوع المادة وعدم وضع أسئلة بعيدة عنه . *الثبات : يعني أن نتائج الاختبار تكون مطابقة في حال تمت اعادة الاختبار أكثر من مرة *الموضوعية : أن يكون واضحا غير قابل للتأويل)دقة الأفعال الإج ا رئية (. *التميّز : يتضمن القد ا رت و الفوارق بين المتعلمين )التدرج في الصعوبة (. *التقنين : خضوع الاختبار لضوابط دقيقة تكون فيه المعايير مأخوذة من عينات مدروسة . 2 خطوات بناء الاختبار : - * تحديد موضوع الاختبار من المنهاج الرسمي . *تحليل المحتوى والهدف من هذه العملية وتحقيق الشمول والتوازن. * تحديد أنواع الأسئلة وتصنيف النتاجات حسب صنافة بلوم. *صياغة الاختبار في ضوء جدول المواصفات شريطة ان تغطى المادة المقررة . *وضع نموذج الإجابة للأسئلة للتأكد من كفاية الوقت وصحة الأسئلة مع سلم التنقيط . * الإخ ا رج النهائي للاختبار )تحاشي الأخطاء المطبعية والإملائية وفي الأشكال والرسوم ، م ا رعاة التهوية ، ترقيم الصفحات ، تفادي كتابة سطر واحد أو سطرين في صفحة جديدة (. 3 إنجاز جدول تحليل بناء المواصفات في مادة التاريخ مع ذكر أهميته: - أ إنجاز جدول تحليل بناء المواصفات في مادة التاريخ: - 01 01 x6 01 x6 21 26 26 تابع الإجابة النموذجية لموضوع امتحان : دورة: 2222 اختبار في تعلمية الاختصاص ) التاريخ والجغرافيا( الرتبة: استاذ رئيسي للتعليم متوسط. المدة: 3سا. صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )التاريخ والجغرافيا( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط المادة: التاريخ المستوى: الوحدات الوضعيات مجموع النتاجات تحليل بناء المواصفات تذكر فهم تطبيق تحليل تركيب تقييم ب أهميته: - *يحقق الشمول المطلوب مما يتيح تغطية جميع عناصر المحت وى . * يعطي للاختبار صدق المحتوى . * تغطية مختلف الكفاءات المستهدفة من التقويم . *يساعد في بناء اختبار متوازن مع حجم الجهود المبذولة . الخاتمة: التقويم التحصيلي يمثل احدى أهم المحطات العملية التعليمية/ التعلمية و من خلاله نتمكن من قياس مستوى التحصيل ونجاعة الاداء. 02 01 x4 01 26 21 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في تعليمية الاختصاص )التربية البدنية والرياضية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  يعتمد أساتذة التربية البدنية والرياضية على الأنشطة الرياضية، دون الأخذ بعين الاعتبار تحقيق الكفاءات المستهدفة المعلن عنها في الب ا رمج الرسمية، وبالتالي ينمو الخلط في أذهان الأساتذة بين العمل التربوي والعمل التدريبي. المطلوب: ب ين مكانة الأنشطة الرياضية في تعليمية مادة التربية البدنية والرياضية مع إظهار شروط استعمالها وأسس اختيار النشاط المتطابق للعملية التعليمية التع لمية. الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم المتوسط اختبار في:مادة التربیة البدنیة و الرياضیة صفحة 1 من 1 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )الت ربية البدنية وال رياضية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع تعريف النشاط الرياضي: هو نشاط تربوي يعمل على تربية الفرد، تربية سليمة ومتكاملة من النواحي الوجدانية والاجتماعية والبدنية والعقلية عن طريق برامج ومجالات رياضية متعددة تحت اشراف قيادة متخصصة تعمل على تحقيق اهداف النشاط الرياضي.  مكانة الأنشطة الرياضية في تعليمية المادة: .1 ما هي إلا وسيلة تعليمية في خدمة الأهداف التربوية .2 تعتبر كمصدر للوضعيات السلوكية لتحقيق الكفاءات المسطرة. .3 تنمية مختلف المهارات الحركية والمعرفية والوجدانية. .4 تسمح ترجمة الكفاءات المستهدفة إلى أهداف سلوكية عملية تطبيقية قابلة للملاحظة والتقييم .5 تسمح تقييم موضوعي بفضل استغلال معايير سلوكية واضحة .6 وسيلة فعالة لجلب انتباه التلاميذ وتحفيزهم على الممارسة  شروط استعمال الأنشطة الرياضية في تعليمية المادة: .1 يجب أن تكون قادرة على حمل مشروع تعليمي تربوي .2 مستخدمة وموجهة حسب متطلبات الغايات والأهداف البيداغوجية المسطرة .3 يجب أن تكون منظمة حسب الظروف المتوفرة في الميدان .4 يجب أن تكون مؤمنة من حيث كيفية أدائها .5 مستعملة بطريقة متنوعة ومسلية .6 يجب ان ترقى إلى تحسين المهارات الفردية والجماعية عوضا عن النتيجة الرياضية  أسس اختيار النشاط الرياضي المتطابق للعملية التعليمية: .1 على النشاط المختار أن يخدم بصفة جيدة الكفاءة المستهدفة من خلال المهارات والتصرفات المقترحة فيه. .2 أن يسهل للتلميذ الاندماج في الفوج .3 أن يكون متطابق مع مستوى التلاميذ .4 ملائم للفضاء والمنشآت المتوفرة .5 أن يكون حافز للتلاميذ من حيث المشاركة والمبادرة .6 ملائمة لعدد تلاميذ القسم 2 6 6 6 22 ن الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في تعليمية الاختصاص )التربية الفنية التشكيلية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  السؤال الأول: ) 80 نقاط( تعتبر النظرية البنائية من بين نظريات التع لم من أجل إب ا رز مدى تلاؤم الأبعاد التربوية لمادة التربية الفنية التشكيلية والكفاءات والقد ا رت المستهدفة مع مقومات النظريات التع لمية. - اذكر مقومات النظرية البنائية مع الشرح. السؤال الثاني: ) 80 نقاط( يذكر خب ا رء التع لم أ ن هناك خطوات مه م ة ينبغي التطرق إليها لابتكار وضعية تع لمية هادفة. - ما المقصود بالوضعية التع لمية؟ - اذكر هذه الخطوات مع التفسير. السؤال الثالث: ) 80 نقاط( % أ ن هناك 06 % من البشر يفكرون بالشكل البصري، بينما 06 GRIBAS " يرى "جريباس « : السند الأول .» بشكل سمعي و 06 % يفكرون بشكل حسي وتخيلي د. فوزية المطيري، واقع استخدام الفن الرقمي 8880 ، الصفحة 60 السند الثاني: ارتبطت الوسائط التكنولوجية الحديثة بشتى مناحي الحياة بما فيها الفن والتع لم. - على ضوء ذلك تح د ث عن دور استخدام تكنولوجيات الإعلام والاتصال في تدريس مادة التربية الفنية التشكيلية. الإجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في: تعليمية الاختصاص )التربية الفنية التشكيلية( صفحة 1 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ت. الفنية التشكيلية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع إجابة السؤال الأول ) 80 نقاط( مقومات النظرية البنائية: -1 المعلم ودوره في عملية التعلم:  إضفاء المعني على التعلم وضرورة الاشتغال على المفاهيم الادماجية.  إعداد الوضعيات التعلمية لذلك ينبغي أن يكون المدرس متهيئا ومتدربا ومبتك ا ر ومبدعا.  تنظيم عملية التعلم وتوفير الظروف المناسبة والعمل على تدريب المتعلم على كيفية التفكير في مواضيع الحياة.  توضيح مهام المتعلم عند تكليفيه بإنجاز نشاط والتحكم في الزمن بشكل متوافق مع المحتويات التكوينية. -2 علاقة المعلم والمتعلم بالمعرفة:  لم تعد مختزلة في حدود المحتويات المعرفية و انما ستشمل كذلك السيرو ا رت الذهنية ) نغير نفس الأهمية ل كيف نتعلم ؟ ولماذا نتعلم؟(.  علاقة المتعلم بالمعرفة ليست علاقة بينه وبين المادة باعتبارها معرفة مدرسية وانما علاقته بها باعتبارها معارف نظرية ينبغي ان تتحول الى معارف عملية والا فقدت معناها. -3 المتعلم ودوره في بناء التعلمات:  إد ا رك المعنى من و ا رء المحتويات المعرفية التي تقدمه للمتعلم.  وضع المتعلم امام إشكالية دالة تمكنه من إد ا رك حدود مكتسباته وتصو ا رته القبلية.  المتعلم هو محور العملية التربوية، من اهداف التكوين تنمية الاستقلالية والروح النقدية.  المساهمة في بناء التعلمات وتحمل المسؤولية. -4 منزلة المعرفة وطبيعة التقويم: )يذكر المترشح أربعة عناصر على الاقل(  وسيلة وليست غاية مطلقة.  المعرفة نسبية.  تقويم استكشافي.  تقويم تكويني أساسا.  التقويم الجزئي. 5.0 5.0 5.0 5.0 50 50 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 20 الإجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في: تعليمية الاختصاص )التربية الفنية التشكيلية( صفحة 2 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ت. الفنية التشكيلية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط إجابة السؤال الثاني ) 80 نقاط( ج 1/الوضعية التعلمية هي السياق الذي يقع فيه النشاط أو يقع فيه الحدث التعليمي أو هي العائق المعرفي الذي يهدف الى إثارة اهتمام المتعلمين وحثهم على بناء التعلمات في الموضوع. ج 2/تحتاج الوضعية التعلمية الى: 1( خطوات مهمة ينبغي إتباعها والتي تتمثل في: تمثلات المتعلمين إ ا زء التعلم - ماهو مستهدف من و ا رء التعلم - الأدوات الضرورية للتعلم - النشاط المحقق لما هو مستهدف - 2( شرح الخطوات: تمثلات المتعلم إ ا زء التعلم:)يذكر المترشح عنص ا ر واحدا على الاقل( - أي المستوى الفكري للمتعلم بمعنى ما يعرف المتعلم مسبقا حول ما هو مستهدف من معرفة أو مدى وعيه ومستوى صياغته للمسألة أو المفهوم المطروح للد ا رسة أو ما يمنع تقدمه من خلال التعلم المقصود. ما هو مستهدف من و ا رء التع لم. )يذكر المترشح عنص ا ر واحدا على الاقل( - أي ما ي ريد المعلم من المتعلمين من حيث ترسيخ المعارف والمفاهيم أو ما ي ريد المعلم من تعبئته للمتعلم من حيث القد ا رت والكفاءات أو المفهوم والقدرة التي يطمح المعلم الى تحقيقها أو المستوى الذي يطمح المعلم أن يصل إليه. الأدوات الضرورية للتعلم: - بمعنى ما يوجد بحوزة المعلم من وسائل مادية تساعده في بلوغ الأهداف المتوخاة )الفضاء، التوقيت، الأدوات، الأجهزة ....( وكيفية التصرف في حالة عدم توفر بعضها. النشاط المحقق لما هو: - يقصد بذلك النشاط الذي يمكن للمعلم ابتكاره للوصول الى الهدف المنشود بمعنى أخر وضعية الانطلاق التي يمكن أن تبتكر لتحفيز المتعلمين على التعلم )قصة، مشروع، لغز، لعبة....(. 50 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 20 الإجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في: تعليمية الاختصاص )التربية الفنية التشكيلية( صفحة 3 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ت. الفنية التشكيلية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط إجابة السؤال الثالث ) 80 نقاط( )ينتظر من المترشح الإجابة على ثلاثة أنواع من التعلم على الأقل(. إن تدريس البرنامج التعليمي للتربية الفنية التشكيلية قائم على تكنولوجيات الاعلام والاتصال في تنمية التفكير الإبداعي لدى المتعلم وهناك نقطة تحول تفرض تغير مفهوم التربية الفنية جذريا من تعليم قائم على التلقين الى تعليم يطلق خيال الفكر ويتم ذلك عن طريق ممارسة بعض التكنولوجيا التي تدخل المتعلم في العصر الذي يعيشه بترجمة أعماله و إبداعاته في تفهم الرسائل المرئية وكيفية بناءها ومكوناتها الى فن هادف وغايات عدة، هذا ما تتيحه بالفعل التربية الفنية التشكيلية كمجال تربوي تعليمي تنموي من خلال تنمية اشكال النشاط العقلي حيث تمكن المتعلم من جمع وتحليل المعلومات والبيانات. - إيجاد علاقات بين العناصر البيئية، الخامات، الأدوات ... - التوصل بالتخيل للإبداع والاخت ا رع لحل مشكلات. - التأقلم الإيجابي مع البيئة العالمية لكون الفن لغة عالمية من خلال الشبكة العنكبوتية ) الانترنت(. - استخدام وسائل الاعلام والاتصال وب ا رمجه الفنية والتصوير الرقمي في التعبير الفني. يمكن لوسائل الاعلام والاتصال ان تحقق من خلال ب ا رمجها أنواع من التعلم في التربية الفنية التشكيلية وهي الآتي:)يجيب المترشح على أربعة عناصر على الأقل(  التعلم المرئي  التعلم بالاكتشاف  التعلم ذو معنى  التعلم طبقا للحاجات  التعلم المشخص للفرد  التعلم الفردي الارشادي  التعلم للمجموعات  تعلم بمعاونة الحاسوب  تعلم قائم على الحاسوب  تعليم مدار بالحاسوب  الى جانب التغذية ال ا رجعة. 0 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 20 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2022 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في تعليمية الاختصاص (الرياضيات) صفحة 1 من 1 المدة: 03 سا  ن الأول: ( 08 نقاط) 􀈂 التمر .«... ة􀇽 ة في مجال الأنشطة العدد 􀇽 حتل مكانة أساس 􀇽 نشاط حل المشكلات ...» عة 2019 􀇺 م المتوسط ط 􀇻 عة من التعل 􀇺 دلیل استعمال الكتاب السنة ال ا ر 1( اذكر أشكال الحساب العددي والأعداد التي تمارس فیها. 2( ما الفرق بین الحساب العددي والحساب الحرفي؟ 3( اتي، متغیر ثمّ مجهول. 􀇽 اض 􀈄 كون فیها الحرف كائن ر 􀇽 ة في كل حالة من الحالات التي 􀇽 ارة حرف 􀇼 أعط ع 4( فرحلا جاردإ ملعتب ةط􀇼ترملا ماهملا عاونأ يه ام؟ :يناثلا ن􀈂رمتلا)12 قنطة( طاشنلا هتذملاتل ذاتسأ مَّدق :يتلآا 1( ركذا طاشنلا اذه ةع􀇽بطتلا عطقملاو يساردلا ىوتسملا دّدح ّمث ،.فدهتسملا يمّلع 2( .طاشنلا اذهل ا􀇽جذومن ًلاح زجنأ 3( ؟طاشنلا اذه يف ةفدهتسملا ة􀇽لبقلا تا􀇼ستكملا يه ام 4( نم فدهلا وه ام طاشنلا اذه؟ 5( مكن أن تعیق التلامیذ في حل هذا النشاط. 􀇽 ات التي 􀇼 حدّد أهم الصعو AMD و MBC يف نامئاق ناثلثم A و B ثیح بیترتلا ىلع A ، M ، B ،ة􀇽ماقتسا ىلع 5AB= ، 6AD= ، 4BC= ، AMx= - يف ة􀇽نا􀇽ب ةءارق􀇼سناجتمو دماعتم ملعم􀇼 دوزم ِوتسم ();;Oij نیثلثملا يتحاسم نیب نراق AMD و MBC ةطقنلا عضوم بسح M . تنسلا يه لوطلا ةدحو)􀇻(رتم الإجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2022 اختبار في: تعليمية الاختصاص (الرياضيات) رتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط صفحة 1 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص (الرياضيات) / امتحان مهني بعنوان 2022 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط ة􀇺اجلإا رصانع ةملاعلا ةأزجم عومجم ن الأول: ( 08 نقاط) 􀈂 التمر 1( :اھیف سرامت يتلا دادعلأاو يددعلا باسحلا لاكشأ - ينھذلا باسحلا - يتادلأا باسحلا - ھیف نعمتملا باسحلا وتمارس ھذه الحسابات في الأعداد الطبیعیة والجذور والكسور والأعداد الناطقة. 2( يددعلا باسحلا نیب قرفلا:يفرحلا باسحلاو نع اھلصف متی يتلا ةیددعلا میقلا نم ةعومجم نع ةرابع وھ يددعلا باسحلاةعبرلأا ةیباسحلا تایلمعلا قیرط (),,,÷×−+ . تتضمن الحسابات الحرفیة حروفا مؤیدة للأعداد، وكذلك الأعداد والعملیات الحسابیة وتسمى الأعداد الثوابت بینما الأحرف ھي متغیرات أو مجاھیل أو .... اذن الحسابات العددیة والحرفیة ھي حجر الزاویة في معرفتنا الریاضیاتیة فضلا عن أنھا أساسیات الریاضیات نفسھا. 3( :ةیفرح تارابع نع ةلثمأ - يتایضایر نئاك فرحلا : ADE؛ثلثم ()D قتسممی - ریغتم فرحلاثلثملا ةحاسم : ADEةللادب x - لوھجم فرحلا ةلداعملا لح : 3157xx+=− 4( :فرحلا جاردإ ملعتب ةط􀇼ترملا ماهملا عاونأ - اهیلع فرعتی وأ ،ةاطعم ة􀇽عضو بسانت ةلداعم وأ ة􀇽فرح ةرا􀇼ع جتنی - ةم􀇽ق بسح􀇽ةاطعم ة􀇽ددع ةم􀇽ق لجأ نم ة􀇽فرح ةرا􀇼ع - ة􀈄ربج تارا􀇼ع لّلح􀇽 ،طّس􀇼ی ،رشنی - نهربی ،تبثی ،ققحتی - ة􀇽مویلا ةا􀇽حلا نم تلاكشم لح􀇽 0,5×4 1×2 0,5×3 0,5×5 2 2 1,5 2,5 الإجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2022 اختبار في: تعليمية الاختصاص (الرياضيات) رتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط المدة: 3 ساعات صفحة 2 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص (الرياضيات) / امتحان مهني بعنوان 2022 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط :يناثلا ن􀈂رمتلا)12 (ةطقن 1( - اشنلا ةعیبطةیجامدإ ةیعضو :ط - ةعبارلا ةنسلا :يساردلا ىوتسملا - يملعتلا عطقملا5ةیفلآتلاو ةیطخلا نیتلادلاو نیتلداعم ةلمج : 2( :طاشنلل يجذومنلا لحلا نع ریبعتلا 1y و 2y نیثلثملا يتحاسمل AMD و MBC بیترتلا ىلع ةللادب x ثيح 05x<< . ()11:3yxΔ= ؛ ()22:210yxΔ=−+ ينا􀇽بلا لیثمتلا: ة􀇽نا􀇽بلا ةءارقلا: - يف ةلاح 2AM< نوكت AAAMDMBC< - ةلاح يف 2AM= لك ةم􀇽ق نوكت يلاتلا􀇼 و نات􀈄واستم ناتحاسملا نوكتامهنم 26cm - ةلاح يف 2AM> نوكت A>AAMDMBC جاتنتساةم􀇽ق تعفترا املك : x ثلثملا ةحاسم دیازتت AMD توةحاسم صقانت ثلثملا MBC . 3( طاشنلا اذه يف ةفدهتسملا ة􀇽لبقلا تا􀇼ستكملا: - مئاق ثلثم ةحاسم - (ة􀇽فلآت و ة􀇽طخ ةلاد ة􀇼اتك) ة􀇽فرح ةرا􀇼ع جاتنا 0,5×3 0,5×2 3 0,54× 0,5×4 1,5 1 3 2 2 الإجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2022 اختبار في: تعليمية الاختصاص (الرياضيات) رتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط المدة: 3 ساعات صفحة 3 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص (الرياضيات) / امتحان مهني بعنوان 2022 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط م 􀇽 مها في معلم المستوي لتمثیل مستق 􀇽 ات نقط من دالة معرفة وتعل 􀇽 - حساب إحداث ان) 􀇽 اني للدّالتین (تحلیل الب 􀇽 - التفسیر الب ة لإنماء الكفاءة 􀇼 4) الهدف من هذا النشاط: تعلم دمج الموارد وحل مهمة مرك ات: 􀇼 5) أهم الصعو ة. 􀇽 ة و التآلف 􀇽 ات إلى الدالتین الخط 􀇽 ل هذه المعط 􀈄 - تحو مین 􀇽 - استنتاج احداثیتي نقطة تقاطع المستق ة وتفسیرها 􀇽 ان 􀇽 - الق ا رءة الب 1 0,5×3 1 1,5 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في تعليمية الاختصاص )العلوم الطبيعية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  إ نّ اّلتخطيط لّحصة تّعليمية تّطبيقية لّا يّقتصر عّلى إّّ عداد مّذكرة اّلمقطع وّاختيار وّضعية تّع لّمية، بّل يّتعداهّ إلى تّهيئة بّيئة تّخلو مّن كّل اّلحوادث واّحصاء كّل اّلمخاطر اّلتي يّمكن أّن تّحصل، وّّبالتالي تّأمين جّانبّ السلامة لّلمتع لّمين وّالعاملين بّالمؤسسة.ّ ّ التعليمة:ّّ ب يّن فّي نّ صّ عّلم يّ اّلاحتياطات اّلواجب عّلى اّلأستاذ اّتباعها مّن أّجل إّّ عداد بّيئة خّالية مّن مّختلفّ الحوادث وّالأخطار وّذلك قّبل، أّثناء وّبعد إّنجاز اّلحصص اّلتطبيقية.ّّ الإجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في: تعليمية الاختصاص صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )علوم طبيعية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع الاحتياطات الواجب على الأستاذ اتباعها من أجل اعداد بيئة خالية من مختلف الحوادث والأخطار الممكن حدوثها في الأعمال التطبيقية، وجب عليه اتباع وتطبيق ما يلي: 1 في البداية عند الدخول المدرسي )قبل انطلاق الحصص التطبيقية(:  ضرورة انجاز الأعمال التطبيقية في قاعات مهيئة )المخابر( تحمل مواصفات خاصة مثل التمويل بالماء والكهرباء توفر المآخذ الأرضية اضاءة تهوية مطفأة النار، علبة الإسعافات الأولية.  إحصاء الوسائل المخبرية والتأكد من سلامتها.  التحقق من صلاحية المحاليل الكيميائية في المخبر.  ضرورة ارتداء المئزر من طرف المتعلمين والأستاذ.  تقديم توجيهات عامة في بداية السنة حول كيفية استعمال مختلف الوسائل المخبرية )مسك الماصة وأنابيب الاختبار طريقة التسخين سحب المحلول بالماصة(.  تنبيه المتعلمين على أن نقل الوسائل من المخبر يقوم به المخبري باستعمال طاولة خاصة. 2 قبل انجاز الحصة التطبيقية:  أن يقوم الأستاذ بالتحضير المسبق للتجارب، وينجزها لاتخاذ مختلف الاحتياطات.  تحضير الوسائل المتعلقة بالحصة التطبيقية وبالعدد الكافي للحد من نقل الوسائل بين مختلف الأفواج.  التأكد المسبق من جاهزية الوسائل والأجهزة المبرمجة للعمل التطبيقي.  التحضير المسبق لبعض الوسائل الوقائية مثل النظا ا رت، قفا ا زت، وأقنعة.  الانتقاء الجيد والمسبق للعينات المستعملة لتفادي المخاطر الصحية. 3 أثناء وخلال حصة الأعمال التطبيقية:  توزيع المتعلمين بالتساوي على الطاولات المتوفرة واستغلال الوسائل المتوفرة تفاديا للاكتظاظ وحدوث خطر ما.  تحكم الأستاذ في تسيير العمل التطبيقي لتفادي حركة المتعلمين العشوائية داخل القاعة وبالتالي ضمان سلامتهم.  معالجة الأستاذ لأي عائق أو طارئ بخصوص الوسائل والمحاليل المستعملة )كسر صفيحة زجاجية، سقوط قارورة أو انكسارها وتسرب محلول ما(. 50 50 22.22 الإجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في: تعليمية الاختصاص صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )علوم طبيعية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط  التحكم في عامل الزمن لعدم إعطاء المتعلمين فرصة لارتكاب الأخطاء والاصابة بحادث.  الحرص على احت ا رم المتعلمين لخطوات البروتوكول التجريبي.  جمع الأستاذ للوسائل المستعملة في تجربة ما قبل الشروع في أخرى تفاديا لحدوث أي طارئ.  عدم مغادرة الأستاذ لقاعة المخبر خلال العمل التطبيقي، واتخاذه موقع من القاعة يمكنه من المتابعة المستمرة للمتعلمين.  يجب على الأستاذ سحب المحاليل والوسائل الخطرة من طرفه مباشرة بعد استعمالها. 4 عند الانتهاء من العمل التطبيقي:  الحرص على استرجاع جميع الوسائل والمواد الخطرة المستعملة خلال التجارب.  إحصاء كل الأدوات المستعملة.  تنظيف المخبر من المخلفات الصلبة والسائلة بطريقة علمية.  التخلص من الوسائل ذات الاستعمال الوحيد مثل الأقنعة والكمامات ...  إعادة التجهيز من طرف المخبري أو من طرف الأستاذ إذا تعذر ذلك.  قطع التيار الكهربائي والامداد بالغاز فور الانتهاء من العمل التطبيقي. 50 50 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في تعليمية الاختصاص )العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  الوثيقة 20 الوضعية الأولى: حدَّد المنهاج مجموعة كفاءات شاملة وأخرى ختامية ليكتسب المتعلّم خلال مرحلة التعليم المتوسط مجموعة موارد معرفية وثقافة علمية نظرية وتطبيقية قصد الاندماج في مجتمع المعرفة وحلّ المشكلات اليومية التي تعترضه، باعتماد مسعى علمي وفق قِيم ومَواقف ذات بُعدين وطني وعالمي. 1( قدّمْ تعريفا مبسّطا لكل مصطلح من المصطلحات الآتية: المنهاج - تعليمية العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا – الموارد المعرفية – المسعى العلمي – الكفاءة الشاملة - الكفاءة الختامية. 2( وضّح في حدود ثلاثة أسطر مَواقف ذات بُعد وطني للمتعلّم الناجح. الوضعية الثانية: في العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا وسيلةً نظرية من أجل إرساء الموارد )l’analogie( تُعتبر المُماثلة اونجاح الحصّة التعليمية في غياب تجربة التلميذ أو التجربة التوضيحية. تمثّل الوثيقة ) 10 ( مُماثلة لموردٍ معرفي )محاكاة( من ميدان الظواهر الكهربائية لمستوى الثالثة متوسط. 1( أ( ما دلالة كلّ من: عُمّال يدفعون العربات وحَركة العربات؟ ب( ما الغرض من توظيف هذه المُماثلة؟ 2( ما أهمّية توظيف الإعلام الآلي في العلوم الفيزيائية؟ 3( اذكر أهمّ الصّ عوبات لتعليمية العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا في مرحلة التعليم المتوسط. )الإجابة لا تقل عن 10 صعوبات(. الإجابة النموذجیة وس لّم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023ّ للالتحاق برتبة: أّستاذ رّئیسي لّلتعلیم اّلمتوسط اّّّّّختبار في: تّعلیمیة اّلاختصاص)علوم فّيزيائیة وّتكنولوجیا(ّّ صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )علوم فيزيائية وتكنولوجيا( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع الوضعية الأولى: ) 01 ن( )1 تعريف كّل مّصطلح: المنهاج: وّثیقة تّربویة رّسمیة مّلزمة، هّو اّلاطار اّلمو حّد اّلذي یّحقق تّقاربّ الأهداف مّن أّجل مّمارسة اّلقیم تّح دّده اّلمرجعیة اّلعامة لّتحقيق غّایات اّلمنظومةّ التربویة. اّلتعليمية: مّّجموع اّلط ا رئق وّالإج ا رءات اّلتي تّت خذ لّد ا رسة مّسا ا رت اّلتعلیم وّالتع لم -ّ الخا صة بّالما دة )ّهي فّ ن اّلتعلیم(... عّّّّّّّّّّلم قّائم بّذاته وّنظريات اّلتعلم وّعملیة اّلتعلیم وّهي تّساهم فّي تّنمیة -ّ كفاءات اّلمتع لم وّقد ا رته اّلفكرية وّح ل اّلمشكلات اّليومیة اّلتي تّعترضه. اّلموارد: مّعارف وّأدوات لّتطوير اّلكفاءة اّّلمعارف اّلمرجو تّجنيدها فّي بّناء –ّ التع لمات مّّجموعة مّن اّلمعارف اّلفعلیة وّالمعارف اّلوجدانیة لّمعالجة وّضعیة –ّ ومنها اّلموارد اّلداخلیة وّالموارد اّلخارجیة... المسعى العلمي: هّو مّجموع إّج ا رءات وّطرق مّتبعة مّن أّجل اّنتاج مّعرفة عّلمیةّ لحل مّشكل عّلمي. - نشاط مّنتج لّلمعرفة وّمنتج لّلحل عّن طّريق اّلبحث )ّ مّلاحظات( –ّّ استبیانات وّّتجربة مّصادق عّليها... – الكفاءة ال ش املة: هّدف نّسعى إّلى تّحقیقه فّي نّهایة فّترة دّ ا رسیة مّح ددة وِّفق نّظامّ المسار اّل د ا رسي وّهي تّخ ص: نّهایة مّرحلة نّّهایة طّور نّّهایة سّنة )ّتترجم مّلمح –ّ – التخ رج بّصفة مّكث فة(. الكفاءة الختامية: كّفاءة تّع بر بّصیغة اّلت صرف عّ ما هّو مّنتظر مّن اّلمتع لم فّيّ نهایة فّترة دّ ا رسیة لّميدان مّن اّلمیادين اّلمهیكلة لّلما دة )ّالتح كم فّي اّلموارد، حّسنّ استعمالها وّادماجها وّتحويلها( مّّرتبطة بّميدان. 2( مواقف ذات بعد وطني: قّاعدة مّجموع آداب، أّخلاق، سّلوكات وّأعمال إّيجابیةّ تخد مّ اّلمصلحة اّلعا مّة وّالبيئة وّالوسط اّلذي یّحیط بّه وّالوطن وِّّفق مّق وّماتّ 22 22 20 20 2010 2010 20 02 الإجابة النموذجیة وس لّم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023ّ للالتحاق برتبة: أّستاذ رّئیسي لّلتعلیم اّلمتوسط اّّّّّختبار في: تّعلیمیة اّلاختصاص)علوم فّيزيائیة وّتكنولوجیا(ّّ صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )علوم فيزيائية وتكنولوجيا( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط ال شّخصیة اّلج ا زئرية تّع ززها اّلاستقلالیة وّّحسن اّلتواصل. )ّ كّل مّا نّ صت عّلیهّ المرجعیة اّلعا مة (ّ الوضعية الثانية: )ّ 11 ن( 0.أ( الع م ال يدفعون العربات: تّماثل لّلعمال مّع مّولد كّهربائي )ّبطارية، عّمود( فّي تّحريك اّلدقائق عّبر اّلدارةّ الكهربائیة مّع تّحديد جّهة اّلحركة. حركة العربات: اّلحركة اّلآنیة وّفي نّفس اّلجهة لّلدقائق عّبر اّلنواقل )ّ اّلتیار اّلكهربائي(. ب( الغرض من المماثلة: مّماثلة بّين حّركة عّربات قّطار فّي سّكة مّغلقة وّالتیار اّلكهربائي فّي اّلدارةّ الكهربائیة )ّ نّموذج لّلتیار اّلكهربائي فّي اّلدارة اّلكهربائیة لّّتفسير مّرور اّلتیار -ّ الكهربائي فّي اّلدارة (ّ. 2( أه م ية توظيف الاعلام الآلي في العلوم الفيزيائية والتكنولوجيا: یّّساعد اّلأستاذ فّي تحضير أّعماله )ّتوثيق رّقمي( اّّستعمال اّلمحاكاة اّّلولوج –ّ – إلى اّلمكتبات اّلعالمیة وّالمواقع اّلتربویة لّإث ا رء رّصيد اّلأستاذ اّّلاستعانة بّبرمجیات –ّ لتقريب اّلمفاهیم اّّلتكوين وّالتواصل عّن بّعد... – 3( أه م ال ص عوبات: تّّطوّير نّظريات اّلتع لم، بّناء اّلمفاهیم وّتحديدها )ّاستعمال قّواعد، قّوانين لّلتفسير(،ّ المكتسبات اّلقبلیة لّلمتعلمين، اّلوصف وّالتفسير وّالتعليل لّلظواهر أّثناء اّلح صة أّوّ خارجها، وّضع اّلتجربة فّي عّملیة اّلتع لم بّشت ى أّنواعها وّوظائفها، تّطوير وّسائلّ التعلیم، فّحص اّلوضعیات اّلمختلفة لّعمليتي اّلتعلیم/التع لم، اّلتقویم... )ّّّّّّّّّّّّّّّّّيذكر 10ّ صّعوبات عّلى اّلأقل( 2010 2010 22 22 20 02 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الأمازيغية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  Asentel : Asenfar yebna ɣef tgezmin .Yal tagzemt tebḍa ɣef yirmad n tutlayt akked wid n teywalt. Tannaḍin: - Amek i d-yettili usɣiwes n usenfar? - Eg-d aɣawas i yiwet seg tgezmin-ines . - Eg-d tifert tasnedwalt n yiwen gar n yirmad n tegzemt-nni . الإجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني بعنوان 2022 اختبار في تعليمية الاختصاص ) اللغة الامازيغية ( لرتبة أستاذ رئيسي التعليم المتوسط صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الأمازيغية( / امتحان مهني بعنوان 2022 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع Tiririt : 1) Asɣiwes n usenfar : - Asezwel n usenfar - Tazwert - Azayez yerza usenfar - imkilen - Assaren d-ibanen - Tanzagt n usenfar - Anegzum n usenfar Tagzemt 1ut  Isuɣad n tegzemt 1ut Tagzemt tis 2  Isuɣad n tegzemt tis 2 - Tiddin n usenfar - Allalen i usenfar - Isuɣad imuta  Tiwezza (tizemmar) n usenfar -Tizemmar tizegrawin -Tizemmar tangawiyin -Tizemmar timettanin tidelsanin  Isuɣad imaẓlayen (ulmisen) -Deg tegzi n tirawt d tegzi n tmenna -Deg yirmad n tutlayt -Deg yirmad n ufares s tira neɣ s tmenna - Aktazal n usenfar 2) Tiddin n tegzemt - Irmad n tegzi d ufares n tmenna - Irmad n tegzi n tirawt - Irmad n tutlayt - Irmad n ufares s tira - aktazal 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.5 0.5 0.25 0.25 0.5 0.25 0.25 0.25 0.5 0.5 0.5 1 2 1 1 1 1 7 6 الإجابة النموذجية لموضوع امتحان دورة: 2022 اختبار في تعليمية الاختصاص ) اللغة الامازيغية ( لرتبة أستاذ رئيسي التعليم المتوسط صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الأمازيغية( / امتحان مهني بعنوان 2022 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط 3) Tifert tasnedwalt ( md. tin n tigzi n tirawt) - Asaki n tɣeḍweft - Tikci n uḍris asalel - Aziḍris - Turdiwin n unamek - Taɣuri tasusamt - Asefqed ɣef turdiwin n unamek - Tuttriwin n tigzi - Tukksa n tɣessa n uḍris - Tukksa n yiferdisen ulmisen n wanaw n uḍris - Tasemlilt - Irem n uktazal (aḍris wis 2) 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1 1 1 0.5 1 7 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الإنجليزية( صفحة 1 من 2 المدة: 20 سا  Part one : Reading In 1971 a scholar by the name of Robert Nisbet claimed that “the man of Knowledge and his pursuits were sacred”. Much has changed in years since professor Nisbet wrote those words. While teachers are still regarded as knowledgeable, they are no longer revered as sacred. While some may lament, and even resist this notion, it is safe to say that teachers no longer enjoy the “aura of the sacred”, as Nisbet calls it. In today's world young people are very aware that sometimes they know more than many of the "over-30s", at least when it comes to technology. Adults regularly turn to young people for help and coaching on matters of hardware, software, the Internet and other topics related to technology. Youth of the twenty-first century understand that they are sometimes the authority on concepts and skills that some adults struggle to grasp. That is why old, traditional, hierarchical and patriarchal attitudes are giving way to more collaborative approaches. Old, authoritative, “teacher-centred” or “expert-centred” approaches to teaching are as out as black and white televisions. Teacher burnout is a sad phenomenon that is affecting the teaching profession in a variety of ways. Educational leaders must endeavour to improve the conditions under which teachers work, strive to retain excellent teachers and continually seek ways to celebrate and appreciate them. Tremendous cutbacks have affected education in the last 25 years. Today’s students do not remember a time before those cutbacks. They do, however, remain hungry for motivation, inspiration and guidance. Students do not care that their teachers have a big pile of corrections on their desk. Nor do they care that their teachers are overworked and underpaid, or that language programs are the underdog of the institution. Complaining about it makes teachers, that is to say those who are charged with the professional responsibility to be their mentors, look stuffy and jaded. Whiners do not inspire others or mobilize them to act. Leading by example is, more than ever, the job of a teacher in the twenty first century. Sue Z. Beers President/Consultant, Tools for Learning ASCD Author A) Comprehension: (6 points) Read the text carefully then answer the following questions : 1) In what way has the notion of considering teachers changed ? 2) How do young people enjoy the authority of being more knowledgeable than adults ? 3) Are young learners eager to get much knowledge ? EXPLAIN. 4) Why are students unwilling to give importance to teachers ‘endurance ? 5) Choose the most suitable title to the text : a) Knowledge and Ethics b) The New Notion of Teaching. c) 21st Century Challenges. تابع موضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الإنجليزية( للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط لامتحان مهني بعنوان 2222 صفحة 2 من 2 B) Mastery of language: (6 points) 1) Find in the text words or phrases whose deffinitions follow : a) The state of being extremely tired or ill. (§3) b) To give somebody the desire, confidence or enhusiasm to do something well (§4) 2) Form adjectives from the following words : lament ; notion 3) Rewrite sentence « b » so that it means the same as sentence « a » : a) Teachers complained about their conditions so students lost interest in their studies. b) If……………………………………………………………………………………… a) Students regret not having understood the content of the lesson. b) Students wish…………………………………………….. 4) Reorder the following sentences into a coherent paragraph : a) Organizing instruction around important concepts helps students create conceptual structures for storing. b) And especially in an interdisciplinary fashion. c) All of the frameworks emphasize the need to ground 21st skills in core content. d) Retrieving and using information in new and unanticipated ways. 5) Give the phonetic transcription of the following : Hardware - burnout - authoritative - appreciate Part Two : Written Expression (8 points) 21st century education needs special ways and approaches to allow students develop their competences to succeed and be well- prepared for the future. Write an article of about 200 words to suggest some ways to help students learn effectively. الإجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني بعنوان: 0202 اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الإنجليزية( الرتبة: أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط صفحة 1 من 1 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الإنجليزية( / امتحان بعنوان 0200 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع Part one : Reading A) Comprehension (6pts) 1) The notion of considering teachers has changed in a way that teachers are no longer considered as highly respected people. 2) Young people enjoy the authority of being more knowledgeable than adults as they are aware that they have a better mastery of technology than adults. 3) No, Explanation: Young children are not eager to get much knowledge because they want to obtain motivation, inspiration and guidance. 4) Students are unwilling to give importance to teachers’ endurance because they believe that teachers who whine so often do not inspire learners to act. 5) The most suitable title: The New Notion of Teaching B) Mastery of Language: 1) a) The state of being extremely tired or ill = burnout b) Give somebody the desire, confidence or enthusiasm = inspire 2) Form adjectives from the following words: a) lamentable b)notional 3) Rewrite sentence b so that it means the same as sentence a. b- - If teachers hadn’t complained about their conditions, students wouldn’t have lost interest in their studies. b - Students wish they had understood the content of the lesson. 4) Reorder the following sentences into a coherent paragraph. c b a d NB: (0.25 for each correct relation and the 1st sentence) 5) /ˈhɑːd.weər/ /əˈpriː.ʃi.eɪt/ /ɔːˈθɒr.ɪ.tə.tɪv/ /ˈbɜːn.aʊt/ Part two : Written expression: Suggested ideas to be developed:  Creativity and innovation.  Critical thinking.  Communication  Collaboration  Information management  Cultural awareness  Effective use of technology 1.5pt. 1pt. 1.5pt. 1.5pt. 0.50pt. 1pt.(0.5each) 1pt.( 0.5each) 2pts. (1 for each) 1pt 1pt.(0.25 for each) 4 for content 4 for form 6pts 6pts 8pts الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة العربية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  ال سّند:ّّ حتى يتسنى ارتقاء كل تلميذ إلى مستوى التحكمات المستهدفة، يجدر وضعه غالبا في وضعيات ال ت علم « القصوى )بالنسبة إليه(، ولا يكفي أن تكون هذه الأخيرة هادفة أو ذات معنى، تعنيه شخصيا، وتج نده بل ينبغي .» لها أيضا أن تسترعي ه م ته في منطقة ال ت طور القريبة منه فّيليب بّيرينو -ّ عّشر كّفاءات جّديدة لّممارسة اّلتدريس -ّ صّ 7ّّ7ّ ّ ال تّعليمة:ّ 1( اشرح المفاهيم الآتية: أّ( مستوى التحكمات المستهدفة. ب( وضعيات ال ت علم القصوى . ج( منطقة ال ت طور القريبة منه. 2( ينظر إلى القسم في التدريس بالكفاءات على أ نه مجموعة غير متجانسة من المتعلمين. أ( كيف تسمى هذه البيداغوجيا؟ ب( اذكر ثلاثا من خصائصها. ج( ما هي الاست ا رتيجيات المناسبة للاستثمار فيها؟ الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم المتوسط اختبار في: تعلیمیة الاختصاص)اللغة العربیة( صفحة 1 من 1 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة العربية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع 1 شرح المفاهيم الآتية : – أ مستوى التحكمات المستهدفة :هي الأهداف المنشورة والكفاءات – المرصودة. ب وضعيات التع ل م القصوى: هي مدى استجابة المتعلم ومسايرته للتعلمات – قصد بلوغ مستوى تحكم معي ن. ج منطقة التطور القريبة منه :هي فئة من المتعلمين التي تشكل مجموعة مو حدة ،تشترك في مستوى واحد من التحكم أو مستويات متقاربة .وهي ما يطلق عليه بتعلم بالأقران . 2 أ تس مى بالبيداغوجيا الفارقية . – - ب خصائصها: – الدقة في تشخيص صعوبات التعلم . تفاوت مستوى التحكم لدى المتعلمين في النشاط الواحد. مراعاة الفروق الفردية للمتعلمين . تنويع طرائق ووسائل التعلم . تنويع أساليب وأدوات التقويم . ) يكتفي المترشح بذكر ثلاث خصائص( ج أنسب الاستراتيجيات للاستثمار في الفروق بين المتعلمين هي التعلم التعاوني القائم علي ما يلي : قدرة المعلم وحسن تكوينه يمكنانه من اكتشاف الفوارق بين المتعلمين. الاستفادة من نظريات علم النفس وعلوم التربية والاجتماع والديداكتيك حسن تنظيم الوقت وإدارته. تقسيم المتعلمين إلى أفواج أو وحدات عمل مصغرة اعتمادا على التقويم التشخيصي. تنويع محتويات التعلم داخل الفئة الواحدة. 22 22 22 22 2×20 4×1.1 20 22 20 20 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الفرنسية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  « …Un apprentissage en termes d’intégration se caractérise par l’interaction continuelle de différents types d’activités d’apprentissage. De Ketele distingue cinq types d’activités d’apprentissage relatives à la pédagogie de l’intégration : 1) Les activités d’exploration. 2) Les activités d’apprentissage systématique. 3) Les activités de structuration. 4) Les activités d’intégration. 5) Les activités d’évaluation. » In Une pédagogie de l’intégration, Xavier Rogers. Questions : 1) Après avoir défini l’intégration, vous expliciterez chaque type d’activités, son importance ainsi que son moment d’apparition dans le processus de l’apprentissage. (10 pts) 2) Vous arrivez au terme du 1er trimestre, concevez, pour vos élèves de 2ème AM, une situation d’intégration comprenant tous les paramètres, accompagnée d’une grille d’évaluation critériée. (10 pts) الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم المتوسط اختبار في: تعليمية الاختصاص صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )لغة فرنسية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع I- L’intégration est une opération par laquelle l’élève rend interdépendants différents éléments qui étaient dissociés au départ en vue de la faire fonctionner de manière articulée en fonction d’un but donné. C’est la mobilisation des différents acquis scolaires dans une situation significative. Elle consiste à donner à l’élève l’occasion d’exercer la compétence. Les cinq types d’activité : 1- Les activités d’exploration : - Interviennent en début d’apprentissage, - Ne sont pas un but mais un passage obligé, - Provoquent un nouvel apprentissage (nouveau concept, règle, formule, nouveau savoir à installer…) - Portent souvent sur les apprentissages ponctuels : un objectif spécifique que l’on veut développer. - Vont du plus simple vers le plus complexe. - Ciblent l’exercice d’une capacité donnée sur un contexte donné, - Mettent l’élève au centre de l’action pédagogique. 2- Les activités d’apprentissage systématique : - Interviennent en cours d’apprentissage, - Servent à systématiser les différents savoirs abordés lors des activités d’exploration, - Fixent les notions, structurent les acquis, les exercent… - Correspondent aux objectifs spécifiques qui composent la compétence, - Formalisent une notion, un procédé, une règle... - Entrainent systématiquement l’apprenant sur la base d’exercices d’application de degré de complexité progressif. 3 - Les activités de structuration surviennent : - en début d’apprentissage (pour aider l’élève à situer les nouveaux apprentissages par rapport à la structure ancienne), - en cours d’apprentissage (pour aider l’élève à mieux cerner les particularités de la nouvelle notion par rapport à des notions proches), - en fin d’apprentissage pour établir les liens entre l’ensemble des apprentissages). Les activités de structuration se distinguent des activités d’intégration par le fait qu’elles ne sont pas contextualisées. Elles mettent le nouvel acquis, en relation avec d’autres…. 4- Les activités d’intégration :  Ont pour fonction d’amener l’élève à mobiliser les ressources, à intégrer plusieurs acquis et à leur donner du sens,  Interviennent en cours d’apprentissages ponctuels, activités courtes, on restitue plusieurs acquis en contexte. 2,5 pts 1,5 pts 1.5pts 1.5 pts 1.5pts 10 pts الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم المتوسط اختبار في: تعليمية الاختصاص صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )لغة فرنسية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط  En fin d’apprentissage, la durée est plus importante. Elles mobilisent un ensemble de ressources (savoirs, connaissances, savoir-être, automatismes, capacités, savoir-faire) de façon articulée mais non juxtaposée. 5- Activités d’évaluation :  Surviennent en cours et en fin d’apprentissage.  Eclairent sur le degré d’acquisition des compétences.  Sont prétexte à la mise d’un dispositif de remédiation. II- 1- Les constituants de la situation d’intégration : - Le contexte (proche des centres d’intérêt de l’élève), - La situation de communication (qui ? à qui ? de quoi ?) - Le type d’écrit à produire - La clarté de la consigne (formulation, contraintes d’écriture…) - La signifiance… 2- La grille d’évaluation : Critères Indicateurs - Réalisation de la tâche - Compréhension du sujet - Conformité au type de texte attendu - Intégration des différents constituants du récit (personnages, chronologie des évènements, description, discours rapporté, temps du récit…) - - Mise en page - Respect du nombre de lignes imposé, - Paragraphes, alinéas, - Titre - Correction de la langue - Lexique approprié, - Correction de :  La condtruction syntaxique,  La conjugaison des temps verbaux,  L’orthographe,  Ponctuation. 1.5pts 5pts 5pts 10 pts الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في تعليمية الاختصاص )الموسيقى( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  السؤال ال ول: ) 60 نقاط( إليك المقطوعة الآتية: - على أ ي س لم د ونت هذه المقطوعة. - ص ور هذه المقطوعة إلى ا ربعة تصاعديا. السؤال الثاني: ) 60 نقاط( أوجد أسماء السلالم الآتية: السؤال الثالث: ) 60 نقاط( ما هي الأهداف التي تسعى المنظومة التربوية لتحقيقها من خلال تدريس مادة التربية الموسيقية؟ السؤال ال ا ربع: ) 60 نقاط( ع رف القوالب الآتية: - النشيد. - الأو ا رتوريو. الإجابة النموذجية لموضوع امتحان : دورة: 2022 اختبار تعليمية الاختصاص )موسيقى( الرتبة: استاذ رئيسي للتعليم المتوسط. المدة:. 30 سا. صفحة 1 من 1 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )موسيقى( / امتحان مهني بعنوان 2322 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع الجواب الاول: السلم الذي كتبت فيه المقطوعة هو: صول صغير. تصوير المقطوعة الى ا ربعة صعودا. الجواب الثاني: SIb LA DOb RE MI الجواب الثالث: الأهداف التي تسعى المنظومة التربوية لتحقيقها من خلال تدريس مادة التربية الموسيقية: الأهداف التربوية : تهدف إلي تكامل نمو الطفل جسمياً وعقلياً ونفسياً وعاطفياً و اجتماعيا، حتى تعده للحياة في مجتمعه وبيئته كمواطن صالح ، فيتذوق الموسيقي الجيدة ، ويشعر بالناحية الجمالية فيما يتأثر بها الوظيفة الفنية:تنمية الإد ا رك الحسي والحركي و تربية حاسة السمع وتنمية الذوق الموسيقي السليم . الجواب ال ا ربع: النشيدهو قطعة موسيقية غنائية منظمة شع ا ر وتلحينا وهو معرف بطابعه الخاص ولونه حيث يشبه المارش يغنى إما جماعيا أو فرديا. الأو ا رتوريو تأليف موسيقي غنائي يماثل الأوب ا ر في تركيبه ، غير أن ألحانه دينية لاتلقى إلا في الكنيسة. 10 10 + 1.0 x 6 01 x 5 04 10.0 10.0 10 10 10 10 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط اختبار في تعليمية الاختصاص )الإعلام الآلي( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  تعمل المقاربة بالكفاءات على إقحام المتع لم في أنشطة مرتبطة بواقعه والمحيط الذي يعيش فيه، منها على سبيل المثال إنجاز المشاريع وحل المشكلات، ويتم ذلك بشكل فردي أو جماعي. المطلوب: ناقش الموضوع مبي نا: 1( مفهوم الوضعية المشكلة. 2( مكوناتها مع الشرح. 3( خصائصها. 4( أهميتها بالنسبة للمتع لم. 5( اقترح وضعية مشكلة للمقطع التع لمي "التحسس" من ميدان "بناء المشاريع" لمستوى السنة الثالثة متوسط. الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم المتوسط اختبار في: تعلیمیة الاختصاص صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )الإعلام الآلي( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع المقدمة .1 المفهوم: هي وضعیة تعلیمیة یكون فيها المتعلم أمام مشكل معقد لا یملك له حلا، أو أمام صعوبات يبدو مخرجها في البدایة صعبا وبالتالي تنتابه حالة من التوتر وعدم الالت ا زم. .2 مكوناتها: تتكون الوضعیة المشكلة من:  الوظيفة: وتتمثل في تحديد الهدف من حل الوضعیة ما یحفز المتعلم على الإنجاز.  السند: ويتضمن مجموعة من العناصر المقترحة على المتعلم منها النصوص، الصور، الرسوم،...  الصياغة: یُعبّر عن المجال الذي تُمارسُ فیه الكفاءة )سیاق عائلي، اجتماعي، مهني...(  ال م همة: وتتمثل في مجموعة التعلیمات التي تُحدّد ما هو مطلوب من المتعلم إنجازُه.  الإرشادات: مجموعة من التوجيهات المتضمنة لقواعد العمل تقدم للمتعلم قصد القیام بعمله. .3 خصائصها:  مركبة ومصطنعة وأن تتضمن عائقا أو لغ ا ز معيّ اً ر.  ترتبط بالحیاة اليومیة للمتعلم وتعبّر عن حاجيته.  أن یكون المتعلم فيها هو الفاعل الرئیسي.  أن تكون قابلة لحلول متعددة لكي تساهم في التربیة عل الاختیار وتنمیة الكفاءات.  أن تكون دالة أي ذات معنى بالنسبة للمتعلم )مرتبطة بواقعه الاجتماعي مثلا(.  أن تكون إما سؤالا محيّ ا ر أو عناصر تُوهم بأنها متناقضة ومع ذلك فإن الحل ينبغي أن یكون في متناول المتعلم ومناسباً للتحدي الذهني. 5.1 ن 2ن ن5x1 2ن 22 ن الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم المتوسط اختبار في: تعلیمیة الاختصاص صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )الإعلام الآلي( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط  أن تكون مرتبطة بكفاءة معيّنة أي ملائمة للكفاءة المستهدفة، مركّبة تحتوي على معلومات أساسیة وأخرى ثانویة.  تُدمج مجموعة من الموارد ذات دلالة، أي ذات معنى بالنسبة للمتعلم.  تُثير دافعیة التسا ؤل لدى المتعلم. .4 أهميتها بالنسبة للمتعلم:  تُتیح للمتعلم فرصة تعبئة مكتسباته في مجالات حیاته.  تُشكل تحدِیاً بالنسبة للمتعلم ومحفِ ا ز على التعلم الذاتي.  تمكنه من الربط بين النظري والتطبیقي.  تُتیح له فرصة الاستفادة من مكتسباته وذلك بنقلها بين سیاقات مختلفة ووضعیات متنوعة.  تحُثهُ على التساؤل عن كیفیة بناء وصقل المعرفة.  تمكنه من تحديد حاجاته في التعلم من خلال الفرق بين ما اكتسبه وما يتطلبه حل الوضعیة المشكلة. 5 اقت ا رح الوضعیة المشكلة حول مقطع التحسس:  الوظيفة: التع رف على خاصیة التحسس وفوائدها.  السند والصياغة: طرح المشكلة )مقطع فيديو مثلا یعرض كائن يتبع مسار معين ویغيره عند ملامسته لحاجز ما، محددا مجال ممارسة الكفاءة ومتضمنا سؤالين لماذا؟ وكيف؟ لماذا غير الكائن المسار وكيف غيره (. - -  ال مهمة: تقدیم مجموعة المهام )المقطع البرمجي الذي يؤدي إلى إنجاز المهمة(. ملاحظة: یكتب المترشح المقطع البرمجي المتعلق بالمشكلة المطروحة.  الإرشادات: التوجيهات المتضمنة لقواعد العمل )حسب الوضعیة المشكلة المقترحة(. الخاتمة 2ن 4ن x5.1 5.1 ن الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في علوم التربية صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا ֎ من أهم وأكثر المشكلات التربوية التي يواجهها الأستاذ عند تأدية مهامه هي تشتّت انتباه التلميذ، ل م ا لها من عواقب سلبية على قدرة التلميذ على التع لم وصعوبة للأستاذ عند التعليم. انطلاقا من ال نص، المطلوب منك ما يلي: 1( ع رف مفهوم تش تّت الانتباه. 2( اذكر أهم أ ع ا رض تش تّت الانتباه. 3( عدّ د أهم الأسباب المددية لتش تّت الانتباه. 4( أ ش ر إلى العلاج المناسب لتش تّت الانتباه. الإجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني بعنوان 2022 للالتحاق برتبة :أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في :علوم التربية المدة: 30 ساعات صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في علوم التربية / امتحان مهني بعنوان 2322 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع مقدمة: - يعد الانتباه من اهم المتطلبات لحدوث التعلم ويجب إدراك بان لا يمكن للتعلم ان يحدث إذا لم ينتبه التلميذ للمثيرات المرتبطة بالتعلم. 1 مفهوم تشتت الانتباه: - هو عجز التلميذ عن انتقاء المثيرات الملائمة والتركيز عليها او عجزه في التركيز على المثيرات المرتبطة بعملية التعلم او بالمهمة الموكلة اليه. 2 أعراض تشتت الانتباه: - فشل التلميذ في التركيز على التفصيلات ويرتكب أخطاء نتيجة عدم المبالاة - اثناء تأدية النشاطات او الواجبات. صعوبة استمرار التركيز اثناء تأدية المهام. - غير مصغ اثناء الحديث معه. - عدم الالتزام بالإرشادات ويفشل في انهاء اعماله المدرسية. - صعوبة في تنظيم المهام والنشاطات التي كلف بها. - يتجنب الانهماك في مهام تحتاج الى تقديم جهد ذهني مستمر. - يضيع الأشياء الضرورية لتأدية المهام او المشاركة في النشاطات. - يتشوش انتباهه بسهولة نتيجة مثيرات خارجية. - كثير النسيان اثناء تأديته للأنشطة اليومية. - 3 أسباب تشتت الانتباه: - عدم الانتباه بسبب المواضيع الغير مشوقة والغير مثيرة. - الحالة الجسمية، فالإرهاق الجسدي له أثر سلبي. - الحالة النفسية بحيث زيادة القلق والخوف وعدم الاطمئنان. - القدرات العقلية او القدرة العقلية او التحصيلية المنخفضة. - المناخ النفسي الذي يسود القسم ويمنح التلميذ الشعور بالراحة والامن - ويشجعه على إقامة علاقات طيبة مع أساتذته وزملائه. البيئة المادية للقسم من حيث الانارة والمقاعد والتهوية والوسائل السمعية - البصرية. الأنشطة داخل القسم الغير المتنوعة والتي تفتقر إلى الحد الأدنى من - الاثارة والتشويق. 01.10 01.10 00.10 00.10 00.10 00.10 00.10 00.10 00.10 00.10 00.10 00.10 00.10 00.10 00.10 00.10 00.10 00.10 35.13 35.13 35.13 31.33 تابع الإجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني بعنوان 2022 للالتحاق برتبة :أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في :علوم التربية المدة: 30 ساعات صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في علوم التربية / امتحان مهني بعن وان 2322 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي نمط الانضباط داخل القسم المسيب والذي يؤدي الى انفلات النظام وعدم - الالتزام بالقوانين والقواعد. الاشباع بحيث المواضيع التي تتصل بالحاجات الغير المشبعة لدى التلميذ - تجذب انتباههم والعكس صحيح. الأستاذ في حد ذاته سببا في تشتت الانتباه، فحديثه بنبرة واحدة طيلة - الدرس يسبب الملل كما ان غياب التنويع في الأنشطة والأساليب لفترة طويلة تفقد التلميذ التركيز. 4 الوقاية من تشتت الانتباه: - تدريب التلميذ لإطالة فترة الانتباه. - توفير النظام والانضباط داخل القسم. - استعمال التقنيات والطرق التربوية الحديثة. - تنظيم البيئة المادية للقسم. - تلبية الحاجات الأساسية للتلميذ. - تشجيع التلميذ على الانهماك في الوقت التعليمي. - الخاتمة: - يستخلص أ ن تشتت الانتباه له اثارا سلبية على التحصيل الدراسي، وعليه وجب العمل من اجل الحد منه وانتهاج أسلوب وقائي وذلك باستعمال العلاجات الضرورية المناسبة. 00.10 00.10 00.10 01.00 01.00 01.00 01.00 01.00 01.00 01.10 30.33 35.13 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )العلوم الإسلامية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  السّند: قال لله تعالى: چہ ہ ہ ہ ھ ھ ھھ ے ے ۓ ۓڭ ڭ ڭ ڭ [ ۇ ۇ ۆ ۆ ۈۈ ٷ ۋ ۋۅ چ [النحل 521 المطلوب: 5( ح لل الآية الكريمة ث م بي ن أساليب ال د عوة إلى لله. 2( لقد اهتدى أهل المدينة بهدي ال نبي صلى الله عليه وسلم والتزموا به، حتى أصبح عملهم مصد ا ر من مصادر الت شريع الإسلامي. أ- ما هي المدرسة الفقهية التي اعتمدت هذا المصدر؟ وماهي أصولها؟ ب- بي ن ح ج ي ة عمل أهل المدينة. 3( السُّنة ال نبوية ا ز د لا يستغني عنه كل داعية إلى لله ع ز وجل، ومعظمها أحاديث آحاد. أ- ع رف حديث الآحاد. ب- بي ن أقسام حديث الآحاد باعتبار طرق نقله. 4( أنجز مخططا لوحدة الطلاق من منهاج ال س نة الثانية ثانوي وفق الملحق التالي: الوضعيات السّير التع لمي للوحدة الأنشطة التّقويم الزّمن الميدان الوحدة الهدف التع لمي العناصر المفاهمية ال زمن الفقه وأصوله الطلاق يتعرف على أحكام فك العلاقة بين الزوجين حال تعذر العلاج بينهما. أولا: الطلاق 5( تعريف الطلاق )لغة واصطلاحا( 2( حكم الطلاق ودليله. 3( الحكمة من تشريعه. 1 سا الإجابة النموذجية للالتحاق برتبة :أستاذ رئسي ثانوي اختبار في :الاختصاص( العلوم الإسلامية ) صفحة 1 من 4 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ع. إسلامية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي رقم السؤال عناصر الإجابة العلامة مج أ زة المجموع 10 تحليل الآية: يقول الله تعالى آم ا ر رسوله صلى الله عليه وسلم أن يدعو الخلق إلى الله بالحكمة. قال ابن جرير وهو ما انزل عليه من الكتاب والسُّنة والموعظة الحسنة أي بما فيه من الزواجر والوقائع بالنّاس وذَكَ رَهم بها ليحذروا بأس الله تعالى. وقوله وجادلهم بالتي هي أحسن أي من احتاج منهم إلى مناظرة وجدال فليكن بالوجه الحسن برفق ولين وحسن خطاب. كما قال تعالى چٻ ٻ ٻ ٻ پ پ پ پ ڀ ڀ ڀ ڀ چ العنكبوت 64 فأمر الله تعالى بلين الجانب كما أمر موسى وهارون عليهما السلام حين بعثهما إلى فرعون فقال چہ ہ ھ ھ ھ ھ ے ےۓ چ طه 66 وقوله چڭ ڭ ڭ ۇ ۇ ۆ ۆ ۈۈ ٷ ۋ ۋۅ چ أي قد علم الشقي منهم بالسعيد وكتب ذلك عنده وفرغ منه فاد ع هم إلى الله ولا ت ذهب نفسك على من ضل منهم حس ا رت فإنه ليس عليه هداهم إنّما أنت نذير عليك البلاغ وعلينا الحساب قال تعالى:چک ک ک گ گ چ القصص 64 ) چچ چ چ چ ) البقرة 272 بيان أساليب الدعوة إلى الله: 1/ حسن العرض. 2/ جمال الأسلوب. 3/ الترغيب والترهيب. 4/ استعمال الحكمة والموعظة الحسنة. 5/ م ا رعاة مقتضى الحال. 6/ استخدام أفضل وسائل الاعلام ومنج ا زت العصر. ملاحظة: ت قبل كل إجابة صحيحة. - يكتفى بثلاثة أساليب صحيحة. - 10 10 10 ن 10 أ المدرسة الفقهية التي اعتمدت هذا المصدر: مدرسة الفقه المالكي. - أصول مذهب مدرسة الإمام المالكي: 10 الإجابة النموذجية للالتحاق برتبة :أستاذ رئسي ثانوي اختبار في :الاختصاص( العلوم الإسلامية ) صفحة 2 من 4 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ع. إسلامية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي 1/ القرآن الكريم. 2/السُّنة النبوية. 3/الاجماع. 4/القياس. 5/ عمل أهل المدينة. 6/قول الصّحابي. 7/شرع من قبلنا. 8/ المصالح المرسلة. 9/ الاستحسان. 11 / سد الذ ا رئع. 11 / الاستصحاب. ملاحظة: يكتفى بذكر أربعة أصول صحيحة. ب حجية عمل أهل المدينة: - 1/ حديث "إنّما المدينة كالكير تنفي خبثها وينصع طيبها" )رواه ابن أبي شيبة عن جابر بن عبد الله(. 2/ أهل المدينة شاهدوا التنزيل وسمعوا التأويل وكانوا أعرف بأحوال الرسول صلى الله عليه وسلم من غيرهم. 3/ الجمع الأعظم والعدد الأكبر من الصّحابة رضوان الله عليهم قد لزم المدينة. 4/ السُّنة كانت في المدينة متواترة يرويها جيل عن جيل عن جيل وتنقلها جماعة عن جماعة وخلف عن سلف. ملاحظة: ت قبل كل إجابة صحيحة. - يكتفى بذكر ثلاثة أدلة صحيحة. - 4× 1.0 × 0 2 10 ن 10 أ تع ريف حديث الآحاد: هو ما أ ضيف إلى النبي صلى الله عليه وسلم - من قول أو فعل أو تقرير، والآحاد منه هو: ما لم توجد فيه شروط المتواتر سواء أكان ال ا روي واحدا او أكثر. ملاحظة: ي قبل كل تعريف صحيح. ب أقسام حديث الآحاد باعتبار طرق نقله: - 0/ مشهور: هو ما رواه ثلاثة فأكثر ولم يبلغ حد التواتر ومثاله: عن ابن عمر رضي الله عنهما قال: قال رسول الله صلى الله عليه وسلم" أبغض الحلال إلى الله الطلاق" رواه أبو داود وابن ماجة وصححه الحاكم. 0/ عزيز: هو ما ر واه اثنان فقط ومثاله: ما ر واه أنس بن مالك رضي الله عنه: قال: قال رسول الله صلى الله عليه وسلم " لا يؤمن أحدكم حتى أكون أحب إليه من ولده ووالده والنّاس أجمعين" )رواه البخاري( 0/ غريب: هو ما ينفرد بروايته شخص واحد في أي موضع وقع التفرد به من السّند. ومثاله: حديث " إنما الاعمال بالنّيات.." )رواه البخاري( 10 0× 0 14 ن الإجابة النموذجية للالتحاق برتبة :أستاذ رئسي ثانوي اختبار في :الاختصاص( العلوم الإسلامية ) صفحة 3 من 4 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ع. إسلامية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي 14 مخطط لوحدة الطلاق من منهاج السّنة الثانية ثانوي : ال وضعيات السير التعلمي للوحدة الأنشطة التقويم الزمن وضعية الانطلاق يشترط فيها أن تحمل إشكالا يستثير ذهن المتعلم ويدفعه إلى الانخ ا رط في العملية التعليمية التعلمية. إحصاءات حول الطلاق ونسبه المخيفة في المجتمع. تبحث عن حل يتوقع من المتعلم أن يتفاعل مع ظاهرة الطلاق المخيفة والتي تهدد الأسرة. أسئلة ت ثير دافعية المتعلم وتحفزه لفهم الإشكالية. 11 د وضعية بناء التعلمات النشاط الأول: يطلب من المتعلم تعريف الطّلاق لغة واصطلاحا. يتوقع من المتعلم أن يقدم تعريفا لغويا واصطلاحيا للطّلاق ويربط بينهما. عرف الطّلاق لغة اوصطلاحا. 11 د النشاط الثاني: حكم الطّلاق: يطلب من المتعلم أن يبين حكم الطّلاق ودليل هذا الحكم. أن يتوقع من المتعلم ذكر حكم الطّلاق والأدلة عليه. اذكر حكم الطلاق وأدلته. 21 د النشاط الثالث: يطلب من المتعلم ان يبين الحِكمة التشريعية من الطّلاق. ما الحكمة من تشريع الطلاق؟ اذكر الحكمة من تشريع الطلاق. 11 د 10 10 10 10 10 ن الإجابة النموذجية للالتحاق برتبة :أستاذ رئسي ثانوي اختبار في :الاختصاص( العلوم الإسلامية ) صفحة 4 من 4 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ع. إسلامية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي الوضعية الختامية يسأل الأستاذ المتعلمين حول الهدف التعلمي من الوحدة وما مدى تحققه. الزواج سكينة ومودة إذا تعذرت السكينة والمودة ولا يوجد تعايش يفرق بين الزوجين. يدرك المتعلم الحكمة من تشريع فك ال ا ربطة الزوجية عند تعذر التعايش بين الزوجين. 11 د 10 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة العربية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  السّند: أمّا الهدف الأسمى لتعليم اللّغة العربية فهو تزويد المتعلّمين بكفاءة يمكنهم استثمارها في مختلف « وضعيات التّواصل الشّفهي والكتابي. ولم يعد المطلوب من تعليم اللّغة العربية يقتصر على معرفة بعض النّماذج الأدبية وبلاغتها )مهما كان المستوى والنّوع(، ولا معرفة القواعد النّحوية والصّرفية فحسب، بل جعل .» التّلميذ يبلغ أعلى مستوى من الفهم والإد ا رك واستعمال المعرفة، سواء على المستوى الشّفهي أو الكتابي اللّجنة الوطنية للمناهج، الدّليل المنهجي لإعداد المناهج، ط 1026 ، مارس 1002 ، ص 54 المطلوب: 2( اشرح القول ما بين قوسين مع التّعليل )لم يعد المطلوب... استعمال المعرفة(. 1( ما الغايات المنشودة من الكفاءات الختامية لتدريس المادة؟ 3( تحدّث عن الأساليب الحديثة لتنمية كفاءة تدريس اللّغة العربية. 5( اذكر م ا زيا المقاربة النّصّية في تنمية ملكة التّواصل. الإجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة: أستاذ رئيسي للتّعليم الثّانوي اختبار في مادة: تعليمية الاختصاص )اللّغة العربية( المدة: 20 ساعات صفحة 1 من 1 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )لغة عربية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع -1 يُجمل المترشّح أهمّية تدريس اللّغة العربية بنصوصها وروافدها اللّغوية باعتبارها وسائل لتحقيق كفاءات غائية وليست غاية في حدّ ذاتها. ملاحظة: يراعى في الشّرح الفهم وسلامة اللّغة وحسن التّعبير. 2 استخدام الثّروة اللّغوية من خلال المادة المدروسة. - تلخيص ما يقرأه أو يسمعه المتعلّم بلغته الخاصّة. - توسيع أفكار المتعلّم. - الارتقاء بالأسلوب والإنتاج الكتابي. - الإبداع والابتكار. - فهم المنطوق والمكتوب. - بلوغ أهداف عقلية ووجدانية... - 3 اعتماد استراتيجية التّعليم النّشط. - استغلال الوسائط التّكنولوجية الحديثة. - الاجتهاد في بناء الوضعيات وتنظيمها. - الح ث على المطالعة وتثمي نُها. - تنويع الطّرق والأساليب البيداغوجية المعاصرة. - ملاحظة: تثمّن الإجابات الّتي تصبّ في هذا الموضوع. 4 من مزايا المقاربة النّصية في تنمية ملكة التّواصل: - تقريب الفهم لدى المتعلّم. - تحقيق الادماج بين الأنشطة. - استثمار الوقت من خلال دمج الأنشطة. - تتّخذ المقاربة النّصّية شكلا من أشكال التّقويم والمعالجة. - التّحكّم في توظيف الظّواهر اللّغوية بشكل سليم... - ملاحظة: تقبل الإجابات الّتي تصبّ في هذا الموضوع. 3×1+2 5×1 5×1 5×1 20 ن 20 ن 20 ن 20 ن الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق ب رتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )التاريخ والجغرافيا( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  إ ن التع لم المنهجي في ظل التدريس وفق المقاربة بالكفاءات، يقتضي ترتيب تفاصيل العملية التع لمية بد ء ا من تصور محتوياتها إلى إنجازها ونهاية عند تقويمها، لذا وجب على أستاذ مادة التاريخ والجغ ا رفيا التحكم في مختلف م ا رحل بناء وتنفيذ الوضعية التع لمية. ال سّند 20 : وّرد في الدليل التربوي لأستاذ التعليم الثانوي ما يلي: أما الوضعية التع لمية فهي خاصة بجانب جزئي من متطلبات الكفاءة المستهدفة، وهي وضعية إشكالية « ت ه يئ للمتع لم تع لمات جديدة )معارف، أدوات، سلوكات( من خلال نشاط البحث عن المعلومات وبناء المعرفة، .» وي ت م تناولها بشكل فردي أو جماعي المصدر: اّلنشرة اّلرسمية لّلتربية الوطنية. الدليل اّلتربوي لّأستاذ اّلتعليم اّلثانوي. اّلمديرية اّلفرعية لّلتوثيق اّلتربوي.ّّ . الديوان اّلوطني لّلمطبوعات اّلمدرسية. صّفحة: 22ّ . أّوت 2102ّ ال سّند 22 : وّرد في دليل الأستاذ للسنة الثالثة من التعليم الثانوي: الوضعية التع لمية هي مجموعة ظروف ت قترح تحديا معرفيا للمتع لم، ي ج ن د فيها قد ا رته ومكتسباته القبلية « لمعالجة الإشكال أو حل المشكل المطروح، ومن خلال ذلك يكتسب جملة من المعارف والمها ا رت والسلوكات .» بشكل بنائي أ ي أ نه يبني معرفته بنفسه اّّّّّّّّّّّّّّلمصدر: دّليل اّلأستاذ. اّلسنة اّلثالثة مّن اّلتعليم اّلثانويّ.ّّ .ّ الديوان اّلوطني لّلمطبوعات اّلمدرسية. صّفحة: 2112ّ .031ّ ال تّعليمة: اكتب موضوعا ت جيب فيه على المشكلة المطروحة. الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2020 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص( التاريخ والجغرافیا) صفحة 1 من 1 الإجابة النموذجیة لموضوع اختبار في تعلیمیة الاختصاص )تاريخ وجغرافیا( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي المعیار والعلامة / 22 المؤشرات مدى تحكم المتعلم من المؤشرات عدم التمكن التمكن الجزئي التمكن الأدنى التمكن الكلي الملاءمة - الفهم الصحيح لما هو مطلوب : الوضعية التعلمية " بناء و تنفيذا" 10( ن ( - التقيد بما هو مطلوب في التعليمة : الوضعية التعلمية مكوناتها ومراحل بنائها وتنفيذها. ) 10 ن ( 22 20 02 20 الاستعمال السلیم لمفاهیم وأدوات المادة - تجنيد مختلف الموارد : مقدمة: التحكم في مختلف مراحل الوضعية التعلمية مفتاحا لنجاعة الفعل 2ن( .. التعليمي/التعلمي. ) 2 مفهوم الوضعية التعلمية: هي الظروف العامة التي ستتم فيها عمليات التعلم والتي تؤدي إلى منتوج تعلمي جديد تتحقق من خلاله الكفاءة. 20 ن( ( مكوناتها: ) 20 ن( الإشكالية. - السندات ) الوسائط التعليمية(. - التعليمة. - استراتيجية العمل ومدة الإنجاز. - المنتوج ) منتوج المتعلمين(. - التغذية الراجعة ) المنتوج الانتقائي(. - التقويم ) متداخل في مختلف مراحل التنفيذ(. - مراحل بنائها وتنفيذها: ) 20 ن( التخطيط: تحضير الأستاذ للوضعية التعلمية بانتقاء السندات - والوسائط البيداغوجية وضبط التعليمات انطلاقا من منصوص الكفاءة القاعدية وأنشطة الوضعية التعلمية المتضمنة في منهاج المادة الدراسية وبناء تصور لمنتوج منتظر. التنفيذ: داخل الفوج التربوي: بناء الإشكالية، توجيه التعليمة - - بمختلف مكوناتها وعناصرها، ضبط استراتيجية العمل ومدة الإنجاز ومتابعة الأستاذ لعمل المتعلمين وتوجيههم ومرافقتهم للوصول إلى بناء منتوج انتقائي. التقويم: آلية للتأكد من مدى إرساء التعلمات وتحقيق الكفاءة - المرصودة لدى المتعلمين. المعالجة: ضبط النقائص الملاحظة وتحديد استراتيجية - المعالجة. الخاتمة: البناء والتنفيذ الجيد للوضعيات التعلمية يساهم في تنمية 2 ن( .. الكفاءات لدى المتعلمين. ) 2 - التوظيف الملائم لمفاهيم المادة : ) 22 ن( المقاربة بالكفاءات الفعل التعليمي/ التعلمي التقويم الوضعية التعلمية - - - - منصوص الكفاءة الكفاءة المستهدفة بناء المعرفة منتوج انتقائي - - - - التحدي المعرفي تجنيد القدرات المكتسبات القبلية المهارات المعارف - - - - - انتقاء السندات الوسائط التعليمية التغذية الراجعة المعالجة. - - - 22 20 20 02 الانسجام * اعتماد خطوات تحرير منظم من حيث : - التدرج في العرض : مقدمة – عرض – 20 ن ( .. خاتمة ) 2 - التسلسل المنطقي للأفكار: 2 ن( ..2( الربط - واستخلاص النتائج ) 10 ن ( 22 20 22 20 الاتقان والتمايز - النظافة، غياب التشطيب، علامات الوقف، الخط ) 10 ن ( - تفرد المنتوج ) 10 ن ( 22 20..2 2..2 22 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )التربية البدنية والرياضية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  السؤال الأول: ) 60 نقاط( تعتبر النظرية المعرفية نظرية من نظريات التع لم. أ( اشرح بإيجاز هذه النظرية. ب( أ ع ط مثال واقعي في عملية التع لم مطبقا ما جاءت به هذه النظرية في الوثب الطويل. السؤال الثاني: ) 60 نقاط( إ ن تكنولوجيا الإعلام والاتصال قد غزت جميع المجالات كمجال الصحة والتربية ...الخ. - اذكر م ا زيا هذه التكن ولوجيا، وما هي سلبياتها؟ السؤال الثالث: ) 60 نقاط( ر ك ز المنهاج التقليدي على الجانب المعرفي في إطار ض يق بالاقتصار على تحصيل قدر مع ين من المعلومات وحفظها وأهمل تنمية طريقة التفكير واكتساب المها ا رت عكس ما جاء في المنهاج الحديث. - على ضوء ذلك قارن بين المنهاج التقليدي والمنهاج الحديث عند المتع لم والمع لم. الإجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي دورة: 2222 اختبار مادة: تعليمية المادة )التربية البدنية والرياضية( المدة: 20 سا صفحة 1 من 3 الإجابة لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ت. بدنية ورياضية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع السؤال الأول ) 06 نقاط(: النظرية المعرفية: للفرد هي التي « أ يعتبرون أصحاب هذه النظرية " أن القدرة الاد ا ركية والمعرفية تحدد الاستجابة لمثير معين، ويعتبرون الجسم بمثابة جهاز لمعالجة المعلومات. ترتكز هذه النظرية حول العمليات الذهنية: الاد ا رك: كيفية معالجة المعلومات الذاكرة: كيفية تخزين المعلومات والمعارف التصور الذهني والتمثيل: كيفية تحديد وتشكيل المفاهيم ذهني ا التفكير والتحليل: كيفية استغلال لمعارف لحل المشكل. ب مثال على ذلك )على المترشح ان يتبع الخطوات حسب النظرية(. يتوجب على المربي أن يكون على د ا رية بسلوك تلميذه وكيف يتعلم وماذا يتعلم وكيف يوظف ويحوّل مكتسباته ومعارفه ميدانيا . على التلميذ أن يكون اكتسب جزء معرفي في رصيده ما يسمح له من إد ا رك وفهم التمرين من خلال معالجة المعلومات وتخزينها وكيفية ترجمتها في الميدان بعد أن يقوم بالتصور الذهني لهذا التمرين وبعد تحليله للوضعية التعلمية )التمرين( يقوم بحل المشكلة أو تنفيذ التمرين المطالب القيام به. السؤال الثاني ) 06 نقاط(: م ا زيا تكنولوجيا الإعلام و الاتصال: توفير الوقت. زيادة الدقة والتقليل من الأخطاء . تقوم التقنيات العلمية بتقديم توضيحات عملية للمها ا رت المطلوبة تعلمها. تتيح للمتعلم فترة تذكر أطول للمعلومات. 10 1.0 1.0 1.0 1.0 10 1.0 1.0 1.0 1.0 20 نقاط الإجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي دورة: 2222 اختبار مادة: تعليمية المادة )التربية البدنية والرياضية( المدة: 20 سا صفحة 2 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ت. بدنية ورياضية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي تشوق المتعلم وتجذبه نحو الدرس. تتغلب على اللفظية وعيوبها. الارتباطية. التواصل العالمي أي قدرتها على ربط عدد كبير من الناس في مختلف بقاع العالم ببعضهم البعض. تكاليف اتصال منخفضة. سلبيات تكنولوجيا الاعلام والاتصال: - تشتت الانتباه لمن يستعمله بطريقة مكثفة. استخدامه بشكل كلي تقلل من مها ا رت الإنسان. كثرة الجلوس أمام الحاسوب يسبب بعض الأم ا رض مثل: العم ود الفقري ، توتر الجهاز العصبي والانطواء، ضعف النظر. السؤال الثالث ) 08 نقاط(: المنهاج التقليدي: عند المتعلم: سلبي غير مشارك يحكم عليه بمدى نجاحه في الامتحانات. عند المعلم: علاقته تسلطية مع التلاميذ. يحكم عليه بمدى نجاح المتعلم في الامتحانات. لا يراعي الفروق الفردية بين التلاميذ. يشجع على تنافس التلاميذ في حفظ المادة. دور المعلم ثابت. يهدد بالعقاب يطبق العقاب. المنهاج الحديث: عند المتعلم: إيجابي مشارك يحكم بمدى تقدمه نحو الأهداف المنشودة )مهاراته وكفاءاته(. عند المعلم: علاقته تقوم على الانفتاح والثقة والاحترام المتبادل. يحكم في ضوء مساعدته للتلاميذ على النمو المتكامل. 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 20 نقاط 20 نقاط الإجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي دورة: 2222 اختبار مادة: تعليمية المادة )التربية البدنية والرياضية( المدة: 20 سا صفحة 3 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ت. بدنية ورياضية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي يراعي الفروق الفردية بينهم. يشجع التلاميذ على التعاون في اختيار الأنشطة وطرائق ممارستها. دور المعلم متغير ومتجدد. يوجه ويرشد. 1.0 1.0 1.0 1.0 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان ال وطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )التربية الفنية التشكيلية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  السؤال الأول: ) 80 نقاط( ت عد طُريقة حُل اُلمشكلات فُي اُلتدريس مُفيدة فُي تُعزيز عُلاقة اُلمدرسة بُالبيئة اُلتي يُعيش بُها اُلمتع لُم،ُ وهي إُحدى اُلطرق اُلتي يُكون فُيها اُلمتع لُم مُحور اُلعملية اُلتعليمية، وُيكون دُور اُلمع لُم فُيها مُقتص ا ر عُلىُ الم ا رقبة وُالتوجيه، وُقد رُكز "ُجون ديوي " عُلى أُهمية اُلوضع اُلحقيقي وُالواقعي فُي إُيقاظ ذُهنية اُلمتع لُم.ُ المطلوب:ُ 1( ما هُي اُلشروط اُلواجب تُوفرها فُي اُلمشكلة اُلمطروحة؟ 2( اذكر مُ ا زيا وايجابيات طُريقة حُل اُلمشكلات. 3( في طُريقة حُل اُلمشكلات فُي اُلتدريس يُرى "ُجون ديوي " أُ نُ تُحليل عُناصر اُلتفكير اُلعلمي لُحلُ المشكلة يُسير وُفق خُطوات مُنتظمة. أُُ عرض هُذه اُلخطوات بُالترتيب.ُُُُُ السؤال الثاني: ) 80 نقاط( يت مُ فُحص أُداء اُلمتع لُم وانتاجه اُلفني عُن طُريق اُلتحليل وُالتقدير وُذلك لُلوقوف عُلى مُؤش ا رت ضُروريةُ لنجاح عُملية اُلتقويم.ُ المطلوب: - اذكر أُهم هُذه اُلمؤش ا رت. السؤال الثالث: ) 80 نقاط( الوسائل اُلتعليمية –ُ اُلتع لُمية بُمعناها اُلشامل تُضم جُميع اُلطرق وُالأدوات وُالأجهزة اُلمستخدمة فُي نُظامُ تعليمي بُغرض تُحقيق أُهداف تُعليمية مُح دُدة.ُ المطلوب: 1( تُقع اُلوسائل اُلتعليمية ضُمن ثُلاث مُجموعات حُسب اُرتباطها بُالحواس اُلخمس، اُذكر هُذه اُلمجموعاتُ مع تُقديم أُمثلة. 2( مُا هُي أُسس اُختيار اُلوسيلة اُلتعليمية لُمادة اُلتربية اُلفنية اُلتشكيلية؟ الإجابة النموذجية لموضوع اختبار مادة: تعليميةالاختصاص )التربية الفنية التشكيلية( الرتبة: أستاذ رئيسي الثانوي صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )تربية فنية تشكيلية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموعة الجواب الأول: .1 الشروط الواجب توفرها في المشكلة المطروحة: - ألا تكون المشكلة تافهة أو تكون بالغة التعقيد. - أن تكون المشكلة مناسبة لمستوى المتعلمين ومتصلة بموضوع الدرس. - أن تكون المشكلة مستوحاة من حياة المتعلمين وبيئتهم. .2 م ا زيا وايجابيات طريقة حل المشكلات: - اعتبار المتعلم هو محور العملية التعليمية وتعتمد على المتعلم ودوره الإيجابي. - تصلح لأن تستخدم في معظم المواد الد ا رسية. - تثير هذه الطريقة في المتعلم التفكير العميق والبحث عن الحلول لاختيار الحل الأمثل من بينها. - هذه الطريقة تربط التدريس بواقع الحياة وتجعل منه وظيفة اجتماعية. - تربط الفكرة بالعمل وتشجع المتعلمين على التعاون. - تحقق أهدافا تربوية قيمة مثل تكوين المرونة في التفكير وتحفز المتعلمين على بذل جهد في حل مشكلة. - تعزز العلاقة وتقوي الثقة بين المتعلمين ومعلميهم وذلك من خلال الإ رشادات والتوجيهات التي يقدمها لهم. - تعمل على تنمية القد ا رت التحليلية والاستنتاجية للمتعلمين وتزيد من رغبتهم في البحث والتحليل والق ا رءة وجمع المعلومات. - تساعد في إيقاظ التفكير الإبداعي لدى المتعلمين وتغرس في نفوسهم الثقة بالنفس وتنمي لديهم مها ا رت الاتصال. )تقبل جميع الإجابات الصحيحة الأخرى( .3 خطوات التفكير العلمي لحل المشكلة بالترتيب: - الشعور بالمشكلة وتحديدها. - جمع المعلومات عن المشكلة. - وضع الفروض المناسبة لحل المشكلة. - التحقق من الفروض بالتجربة. - الوصول إلى النتائج أو القوانين. - تطبيق النتائج. 1.1 3.1 33 38 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار مادة: تعليميةالاختصاص )التربية الفنية التشكيلية( الرتبة: أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )تربية فنية تشكيلية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي الثانوي الجواب الثاني: المؤش ا رت: )يذكر أربعة مؤش ا رت( - نوع الخب ا رت والميول والاتجاهات، والمها ا رت التي تحتاج إلى مزيد من التدريب والعناية. - م ا رعاة مدى احت ا رم وتطبيق المتعلم للأسس الفنية في تصميمه )الوحدة التنوع – – التوازن...(. - صدق التعبير لدى المتعلم ومدى سعة خياله. - مدى تحقق الصفات الإبداعية والابتكارية لدى المتعلم. - مدى امتلاك المتعلم للمها ا رت التي تحصل عليها من خلال مختلف التعلمات. )تقبل جميع الإجابات الصحيحة الأخرى ( الجواب الثالث: .1 مجموعات الوسائل التعليمية: - الوسائل البصرية: المجسمات والنماذج المصغرة الصور الخ ا رئط اللوحات - - – – الرسومات البيانية المعارض... – - الوسائل السمعية البصرية: أجهزة العرض التلفاز الفيديو الأفلام... – – – - الوسائل السمعية: أجهزة التسجيل... .2 أسس اختيار الوسيلة التعليمية لمادة التربية التشكيلية: - أن تخدم الوسيلة التعليمية الأهداف العامة والفنية للتدريس. - ألا يكثر استخدام نوع دون آخر بحيث يتم التنويع. - أن تعمل الوسيلة التعليمية على تشجيع ملكات التفكير والإبداع. - أن تتناسب الوسيلة التعليمية مع مستوى المتعلمين وخب ا رتهم السابقة. - أن تكون المعلومات التي تقدمها الوسيلة التعليمية صحيحة وواضحة. - أن تكون الوسيلة التعليمية مشوقة ومثيرة للمتعلمين. )تقبل جميع الإجابات الصحيحة الأخرى ( 1.1 X 4 33 33 30 06 23 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2022 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص (الرياضيات) صفحة 1 من 1 المدة: 03 سا  ن الأول: ( 04 نقاط) 􀈂 التمر سك للمادة: 􀈄 من خلال د ا رستك وتدر 1( ّمتی فیك ؟ة􀇽لاتتم دیلوت 2( n عومجملا ربتعن ،يع􀇽بط ددع 135122222222nnS+=++++ . أ( عومجملا باسحل ةق􀈄رط حرتقا nS ّلعتملا ىدل ة􀇽درفلا قورفلا اهیف يعارت .نیم ب( بسحا nS جتنتساو 2022S. 3( a عضن ،مودعم ریغ يق􀇽قح ددع nnnSSa′= ه امو هققح􀇽 يذلا طرشلا a نوكت ىتح nS′ ة ؟ 􀈃 متقار ن الثاني: ( 16 نقطة) 􀈂 التمر سناجتملاو دماعتملا ملعملا ىلإ بوسنملا بكرملا يوتسملا ();,Ouv A ، B ، C و D وتسملا نم طقن ي ثم ىنثم ةزیامتم اهقحاول ىن Az ، Bz ، Cz و Dz ، i هتل􀈄وط يذلا بكرملا ددعلا 1 و 2π عمدة له. 1( L ةقحلالا تاذ ةطقنلا Lz : ثیح ()()......ALCLzzizz−=−∗ أ( ةطقنلا نّیع :يلاتلا لاؤسلا حرط دنع اهسا􀇽ق داری يتلا ةءافكلا يه ام L ةقلاعلل ةققحملا ()∗ ؟ ب( ت رخآ لااؤس حرتقا.ةءافكلا هذه سا􀇽قل ا􀇼سانم هار 2( أ( يعا􀈃رلا نوك􀇽 ىتح نیمّلعتملا فرط نم ةعقوتملا تا􀇼اجلإا يه ام ALCQ ؟اع􀈃رم ب( .قباسلا لاؤسلا تا􀇼ثلإ ا􀇼سانم هارت ا􀇼اوج حرتقا 3( ω نیم􀇽قتسملا عطاقت ةطقن ()Δو ()′Δ يروحم []AC و []BD لثمت اذام ،بیترتلا ىلع ω حسب تخمینات المتعلّمین ؟ 4( لاوطلأا نكتل Azzω−، Bzzω−، Czzω− و Dzzω− ؟يرورض وه لهو ؟اهباسح نم فدهلا ام . 5( تلاماعملا هققحت ا􀇽فاكو امزلا اطرش دِج a ، b ، c ، d و e :ة􀇽تلآا ة􀇼كرملا دادعلأا نوكت ىتح 24i−+ ، 23i+ ، 24i−− و 23i− دودحلا ریثكل اروذج ()pz :ثیح ()432pzazbzczdze=++++ 6( ة􀇼اتك نكم􀇽 فیك ()pz ؟ة􀇽ق􀇽قح تلاماعم􀇼 ة􀇽ناثلا ةجردلا نم دودح يریثك ءادج لكش ىلع 7( α و β:ثیح نا􀇽ق􀇽قح ناددع sαβ+= و pαβ×=لبقت ة􀇽ناثلا ةجردلا نم ةلداعم لكشن فیك ، α و β ؟ اهل نیّلح 8( يف ة􀇽ناثلا ةجردلا نم ةلداعم بتكا  نیددعلا لبقت 24i−+ و 24i−− .اهل نیّلح 9( لیلحت ىلإ نیمّلعتملا􀇼 لوصولا نكم􀇽 فیك ()pz؟ 10( يف ةع􀇼ارلا ةجردلا نم ةلداعم لیكشتب حمس􀇽 يفاشكتسا طاشنك ة􀇼سانم ة􀇽جهنم حرتقا  لبقت 1z ، 1z ، 2z ، 2z حلولا لها. الإجابة النموذجية لموضوع اختبار تعليمية الاختصاص (الرياضيات) / الرتبة: أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي / 2022 صفحة 1 من 1 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص (رياضيات) / امتحان مهني بعنوان 2022 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي ةملاعلا ة􀇺اجلإا رصانع مج أ زة مجموعة ّتلان􀈂رم :لّولأا )04 طاقن( 04 ة 01 􀇽 ع حدودها ، حدها العام ، حدها الأول وعلاقة ت ا رجع 􀇽 معرفة جم 􀇼 ة : 􀇽 ة بإحدى الطرق التال 􀇽 1) تولد متتال 0,5 01,5 2( أ( nS عومجم وه ()1n+ اهساسأ ة􀇽سدنه ة􀇽لاتتم نم ىلولأا ادح 2 لولأا اهدحو 2 ب( ()()120232022221;221nnSS+=−=− 01 3( هققح􀇽 يذلا طرشلا a : وه 2a> ّتلان􀈂رم يناّثلا :)16 طاقن( 16 01,5+01 01,5 1( أ( یعتی ثلثملل سأرلا ن ALC يف مئاقلا L ، يذلا يطقنلا ل􀈄وحتلل ةزیمملا رصانعلا نییعت لوح􀇽 C ىلإ A هت􀈄وازو 2π ب( نیع Lz ةقحلا L ثلثملا نوك􀇽 ثیح􀇼 ALC يف امئاق A نارودلا زكرم نیع وأ r لوح􀇽 يذلا C ىلإ L 01,5 01 2( أ( :ةعقوتملا تا􀇼اجلإا Q لوح􀇽 يذلا نارودلا زكرم A ىلإ C و هت􀈄واز 2π AQCيف مئاق Q ، نیقاسلا س􀇽اقتم و AQCQzzizz−=±− ، القط ا رن متعامدان و متناصفان ب( ة􀇼سانملا ة􀇼اجلإا AQCQzzizz−=±− 01 3( ω عطاقن ةطقن ()Δ روحم []AC و ()′Δ روحم []BD نیملعتملا تانیمخت ω طقنلا لمشت يتلا ةرئادلا زكرم يه A ، B ، C و D 0,5+0,5 4( اهزكرم يتلا ةرئادلا رطق فصن يواستو ة􀇽واستم لاوطلأا :اهباسح نم فدهلا ωوحسابها غیر ضروري 01,5 5( ة 􀇽 ق􀇽 الشرط اللازم والكافي هو المعاملات أعداد حق 01 6( ()()()()()1122pzzzzzzzzz=−−−− 01 7( α و β : ة􀇽ناثلا ةجردلا نم ةلداعملا يلح امه 20zszp−+= يف  01 8( يه ةلداعملا : 24200zz++= 01+01 9( يف ةلداعملا لیكشت  اهیلح يتلا 23i− ، 23i+ يهو 24130zz−+= : هنمو ()()()22420413pzzzzz=++−+ 01 10( يف ة􀇽ناثلا ةجردلا نم نیتلداعم ءادجك اهلیكشت نكم􀇽  لبقت ىلولأا 1z و 1z ة􀇽ناثلاو اهل نیلح لبقت 2z و 2z اهل نیلح الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )علوم الطبيعة والحياة( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  يش ك ل الت خطيط لتنفيذ المناهج التعليمية عاملا مؤث ا ر في تحقيق أهداف العملية التعليمية التع لمية وتنمية كفاءات المتع لمين. يرتبط ال ت خطيط بعامل الوقت كمورد من الموارد التي ينبغي استثمارها بالشكل الأمثل و ت شكل التدرجات السنوية للتع لمات أداة بيداغوجية أساسية. " "من مقدمة التّدرجات السنوية جوان 0202 ال تعليمة: انطلاقا من اطلاعك وتنفيذك لمضمون التدرجات السنوية: 2( ب ين أهمية هذه الت درجات في ضبط وضمان ال س ير المنهجي لتنفيذ المنهاج. 0( و ضح آليات التنفيذ الأمثل للمناهج التعليمية. الإجابة النموذجية وسلم التنقيط لاختبار تعليمية الاختصاص لمادة علوم الطبيعة والحياة دورة: 2022 للالتحاق برتبة: أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي المدة: 00 سا صفحة 1 من 1 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ع. طبيعة وحياة( / امتحان مهني بعنوان 2022 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع -1 تبيان أهمية هذه التّدرجات في ضبط وضمان السير المنهجي لتنفيذ المنهاج: للتدرجات السنوية أهمية بالغة في ضبط وضمان السير المنهجي لتنفيذ المنهاج حيث تراعي: - التوافق بين حجم التعلمات والزمن البيداغوجي المخصص. - ضبط السير المنهجي للتعلمات لتحقيق الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية. - تضمن بناء المفاهيم المهيكلة للمادة بأقل الأمثلة. - تضمن تناول المضامين وإرساء الموارد مع مراعاة وتيرة التعلم وقدرات المتعلم واستقلاليته. - يقترح فترات للتقويم المرحلي للكفاءة مما يضمن الانسجام بين سيرورة التعلمات وعملية تقويمها وتنمية قدرة المتعلم على إدماج الموارد وحل المشكلات. -2 توضيح آليات التنفيذ الأمثل للمناهج التعليمية: يمكن للأستاذ أن يحسن تنفيذ محتوى التدرج لضمان إرساء مختلف الموارد المسطرة في المنهاج معتمدا على الآليات: - التقيّد بمحتوى المنهاج الرسمي لأنه يمثل المرجع الأساسي للأستاذ. - التركيز على التعلمات الأساسية الواردة في المنهاج فقط والتي تضمن تحقيق الكفاءات )معارفية، منهجية، قيمية(. - اقتناء وانتقاء الأسناد الوظيفية والتي تحمل معلومات علمية دقيقة لإنجاز مختلف الأنشطة. - اقتناء وانتقاء عدد أقل من الأسناد دون تكرار ربحا للوقت. - تفادي تكرار الأنشطة التي تحقق نفس الهدف. - تفادي تكرار نفس الأفعال الإشارية في نفس النشاط. - التنويع بين المهمات البسيطة والمركبة حسب الحمولة المعرفية. - الرجوع إلى الأعمال التطبيقية كلما تطلب الأمر ذلك مع احترام التدابير الصحية. - حرية التصرف في ضبط الأزمنة الواردة في التدرج )موازنة بين أزمنة الأنشطة(. - حرية التصرف في تعديل وتوزيع الأنشطة و تنويعها. ملاحظة: تقبل كل الإجابات التي تصب في نفس المضمون. 5×22 12×21 00 00 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )العلوم الاقتصادية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  الجزء الأول: ) 01 نقاط( الوضعية: تعتبر الخ ا رئط أو الشبكات المفاهيمية من أفضل الوسائل التعليمية التي تو ض ح العلاقات المتداخلة بين المفاهيم المتنوعة، وتمتاز بربط المادة العلمية بطريقة منطقية بدون الدخول في التفاصيل والمحت وى، ولها قدرة كبيرة في التأثير على إحداث التع لم لدى المتع لمين. المطلوب: 0( ما مفهوم الخ ا رئط المفاهيمية؟ 2( اذكر أهمية الخ ا رئط المفاهيمية لكل من المتع لم والمع لم )الاكتفاء بخمسة فقط(. 3( أنجز خريطة مفاهيمية لمك ونات مي ا زن المدفوعات. الجزء الثاني: ) 01 نقاط( الوضعية: بعد تقديمك للاختبار الفصلي في مادة التسيير المحاسبي والمالي لقسم السنة الثالثة وتصحيحه، كانت نتائج المتع لمين متدنية، وبعد إستجواب المتع لمين تبي ن أ ن أسباب تد ني النتائج مر دها إلى: مدة الاختبار غير كافية – التعليمات غير واضحة – صعوبة الحسابات الرياضية - السندات مبهمة - ضعف بيداغوجيا التحكم لدى المتع لمين. المطلوب: 0( إلى أ ي صنف من أصناف التقويم يصنف الاختبار الفصلي؟ اذكره ث م ع رفه. 2( اذكر المواصفات الأساسية للاختبار مع الشرح. 3( تشير الوضعية إلى عنصرين أساسيين من مك ونات الوضعية، استخرجهما، ث م ع رفهما. 4( ع رف بيداغوجيا التحكم. الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص )العلوم الاقتصادیة( صفحة 1 من 4 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ع. إقتصادية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع الجزء الأول: مفهوم الخ ا رئط المفاهيمية: - یعرفها نوفاك ) Novak ( بأنها: " أداة تخطیطیة لعرض مجموعة معاني المفاهیم ضمن شبكة من العلاقات، بحيث يتم ترتيب المفاهیم بشكل هرمي من الأكثر عمومیة وشمولیة الى الأقل عمومیة )فرعیة( بتدرج، ويتم الربط بين هذه المفاهیم بخطوط یكتب عليها جملة أو كلمة ذات معني علمي"، أو تكتب عبارة داخل اطا ا رت )اشكال هندسیة( ترتبط فیما بينها بخطوط على المستوى العمودي والأفقي. 2 أهمية الخ ا رئط المفاهيمية لكل من المتعلم والمعلم. - أ أهميتها للمتعلم: تساعد على: -  جعل المتعلم مستمعا ومرتبا للمفاهیم.  اعداد ملخص تخطیطي لما تم تعلمه )تنظیم تعلم موضوع الد ا رسة(.  زيادة التحصيل الد ا رسي والاحتفاظ بالتعلم.  تركيز انتباه المتعلمين، وارشادهم الى طريقة تنظیم أفكارهم.  إتقان بناء المفاهیم المتصلة بالمواد المدروسة. ب أهميتها للمعلم: تساعد على: -  التخطیط للدرس.  استخدامها قبل الدرس )كمنظم مقدم(، أو أثناء الشرح، أو في نهایة الدرس.  اعطاء صورة واضحة عن العلاقات بين المفاهیم.  تقویم مدى تعرف وتفهم المتعلمين للتركيب البنائي للدرس. 5,1 15×1 02 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص )العلوم الاقتصادیة( صفحة 2 من 4 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ع. إقتصادية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي 3 انجاز خريطة مفاهيمية لمكونات مي ا زن المدفوعات. - 12.1×51 حساب رأس المال الحساب الجاري حساب الاحتياطات الرسمية تغيرات اصول البلد في الخارج تغيرات الاصول الأجنبية في البلد صادرات السلع واردات السلع التغير في أصول الاحتياطا ت للبلد في الخارج التغير في أصول الاحتياطات للأجانب في البلد مكونات ميزان المدفوعات الميزان التجاري ميزان التحويلات ميزان الخدمات صادرات الخدمات واردات الخدمات الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص )العلوم الاقتصادیة( صفحة 3 من 4 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ع. إقتصادية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي الجزء الثاني: -1 تصنيف الإختبار وتعريفه: - -1 1 یصنف الاختبار ضمن التقویم التحصيلي. - -2 1 تعريف التقویم التحصيلي: هو إج ا رء عملي يتعلق بنهایة التدريس ویمحص بلوغ الأهداف النهائیة التي قد تتعلق بوحدة د ا رسیة أو مقرر أو مرحلة د ا رسیة كاملة، بهدف إعطاء درجات أو شهادات للمتعلمين تسمح لهم بالانتقال من مستوى لآخر أو بالتخرج. أو یستخدم عادة في نهایة عملیة التعلیم قصد الحكم على نتائج الد ا رسة وامكانیة معرفة مدى تحقيق الأهداف المسطرة )نهایة الدرس ثلاثي سنة أو مرحلة د ا رسیة(. - – -2 المواصفات الأساسیة للإختبا ا رت: الصدق: أن يتوافق مضمون الاختبارمع الكفاءات المستهدفة في - المنهاج. الثبات: أن لا يعبر مدلول السؤال في الاختبار إلا عن إج ا رء محدد - أو كفاءة محددة. التميز: أن يسمح الاختبار بالتمييز بين مختلف مستويات تحقق الكفاءة - لدى التلاميذ . الموضوعية: أن يؤدي الاختبار الموضوعي إلى نفس النتائج مهما - اختلفت شخصية المقومين )المصححين(. 5,1 5,1 5×1 02 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص )العلوم الاقتصادیة( صفحة 4 من 4 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ع. إقتصادية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي -3 مكونات الوضعیة المشار إليها في الوضعیة: - -1 3 التعلیمة. تعريف التعلیمة: هي مجموعة توصیات العمل. - -2 3 السند. تعريفه: هي عناصر مادیة مقترحة على المتعلم. -4 بيداغوجیا التحكم/ الإتقان/ التمكن: Pédagogie de la maîtrise إج ا رءات تعلیمیة وتصحیحیة، تهدف إلى جعل المتعلم متمكنا من الأهداف ▪ التعلیمیة ومتحكما فيها انطلاقا من ضبط انتقاله من سلوك أولي إلى سلوك نهائي، مرو ا ر بسلسلة من الم ا رحل المتعلقة بمكتسباته الباقیة والمرحلیة، والهدف من هذا الضبط جعل جمیع التلاميذ يتفوقون في تعلمهم من خلال تعلیم مناسب لخصوصیاتهم الفردیة. ملاحظة: تقبل الاجابات الصحيحة الأخرى 1,1 1,1 1,1 1,1 15 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )العلوم الفيزيائية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  تُعطي مناهج العلوم الفيزيائية الأولوية للأنشطة التجريبية، قصد الاكتشاف وبناء المفاهيم، معتبرة المتع لم الفاعل الأساسي في بناء التع لمات. 1( اذكر باختصار التصور الذي بُني عليه مضمون تعيين كم ية المادة. 2( يُعتبر تعيين كم ية المادة عن طريق قياس الناقلية لمحلول شاردي، من بين وحدات منهاج السنة الثانية. أ- اذكر مؤش ا رت الكفاءة لهذه الوحدة. ب- من بين الموارد المستهدفة في هذه الوحدة، د ا رسة العوامل المؤثرة على ناقلية محلول شاردي. - و ض ح بإيجاز الأنشطة التع لمية والدعائم الديداكتيكية، التي تُبرز هذه العوامل. ج- بهدف تقويم التع لمات السابقة عمليًا، نقترح معايرة خلية قياس الناقلية لمحلول شاردي. - اذكر البروتوكول التجريبي، مو ض حًا شروط تحقيقها. - ما الهدف من هذا التقويم؟ الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في: تعليمية الاختصاص )مهني( صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ع. فيزيائية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع .1 التصور: من التعريف إلى التعيين إلى التطور. التعرف على كمية المادة كمقدار فيزيائي، قابل للتعيين. - تعيين كمية المادة، بقياس: الكتلة، الحجم، الناقلية، المعايرة، ... - تطور كمية المادة، خلال التحولات الكيميائية. - 2.أ مؤش ا رت الكفاءة: ) 40 مؤش ا رت على الأقل( يميز بين ال ا ربطة التكافئية وال ا ربطة الشاردية. - يفسر انحلال بعض الأنواع في الماء. - يفسر حركة الشوارد في الماء. - يقيس ناقلية محلول شاردي. - توظيف مفهوم الناقلية لتعيين كمية المادة في محلول شاردي. - يستغل منحنى المعايرة - G=f(C) ، أو =f(C) . 2.ب الأنشطة التعلمية والدعائم الديداكتيكية. الأنشطة: انجاز تجارب )محاكاة في غياب التجهيز( تبين تأثير: هندسة الخلية ) - L و s .) طبيعة المحلول )طبيعة الشوارد(. - تركيز المحلول. - درجة الح ا ررة. - على ناقلية محلول. الدعائم: جهاز GBF ، خلية القياس، محاليل شاردية مختلفة الت ا ركيز،مقياس الفولط، مقياس الأمبير، ترمومتر،.................. 2.ج. 1. البروتوكول التجريبي. تحضير عدة محاليل مختلفة التركيز لنفس المحلول الشاردي )تمديد المحلول الأصلي( - باستعمال )ماصات عيارية أو مدرجة، اجاصة مص، حوجلات عيارية، ماء مقطر، ...( قياس الناقلية - G )تركيب الدارة الكهربائية المناسبة(، أو الناقلية النوعية  )استعمال الجهاز(، لكل محلول محضر. 01×3 0,5×6 01×4 02 03 03 03 04 02 03 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في: تعليمية الاختصاص )مهني( صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ع. فيزيائية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي .=f(C) أو ،G=f(C) : -رسم منحنى المعايرة شروط تحقيقها: 102mol.L - أن يكون تركيز المحلول الشاردي 1 - مولد تيار متناوب. ) 1V - التوتر الكهربائي بين طرفي المولد )صغير 2.ج. 2. الهدف من هذا التقويم. استغلال منحنى المعايرة في المحاليل الممددة لتعيين كمية المادة. 01×3 02 03 02 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )الفلسفة( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  أ و لُى مُهام أُستاذ اُلفلسفة إُد ا رك اُلأهداف اُلتعليمية اُلمق رُرة فُي اُلمنهاج، وُتبيين اُلقد ا رت اُلم ا رد تُنميتها، لُكيُ يتسنى لُه ضُبط اُلتع لُمات اُلفلسفية اُلتي تُؤسس تُلك اُلقد ا رت، قُصد اُلإرتقاء بُها إُلى مُستوى اُلكفاءة اُلفلسفية.ُ المطلوب: اضبط مُفهوم اُلهدف اُلتعليمي، اُلقدرة وُالكفاءة.  ح دُد اُلتع لُمات اُلفلسفية اُلأساسية ثُ مُ صُ نُفها مُع اُلشرح وُالتمثيل.  ُ الإجابة النموذجية لموضوع امتحان : دورة: 2022 اختبار مادة: ......تعليمية الاختصاص )فلسفة(.... الرتبة: ...أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي. المدة:....... 00 سا......... صفحة 1 من 1 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )فلسفة( / امتحان مهني بعنوان 2022 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي المطالب عناصر الإجابة العلامة مجزأة كلية المطلب الأول: - اضبط مفهوم الهدف التعليمي، القدرة والكفاءة. تمهيد وظيفي: - يبين فيه المترشح عن مدى ادراكه للأهداف التعليمية لمادة الفلسفة الهدف التعليمي: - الهدف الذي يتم توجيه عملية التعلم نحوه، تضعه سلطة تعليمية وهو السلوك المتوقع حدوثه لدى المتعلم )عبارات أو جمل مكتوبة بدقة لوصف الطريقة التي سيتصرف بها المتعلم في نهاية الوحدة التعليمية أو المسار الدراسي( . القدرة: - التمكن من القيام بفعل أو انجاز ما، كالقدرة على القراءة، التلخيص، التصنيف، القياس، الفهم، التطبيق، التحليل، الملاحظة، التركيب، النقد... الكفاءة: - الكفاءة عبارة عن بنيات مندمجة يبنيها المتعلم ويشيدها بواسطة تفاعله وحده، والتي تجعله يجند تعلماته كي يقوم بالمهام التي تتطلبها وضعيات /مشكل مطروح. 20 20 20 20 20 المطلب الثاني: - حدد التعلمات الفلسفية الأساسية ثم صنفها مع الشرح والتمثيل. التعلمات الفلسفية: التعلمات التي يطلب من أستاذ الفلسفة تقديمها، وفقا لمقتضيات المنهاج تشمل ثلاثة مجالات: 1 المجال المعرفي: المفاهيم: تعريف المتعلم بمفاهيم فلسفية. - النظريات: إكساب المتعلم معرفة بنظريات فلسفية. - المواقف: إطلاع المتعلم على مواقف مؤسسة. - الشخصيات: إكساب المتعلم معرفة بفلاسفة ومفكرين. - 2 المجال المهاري: طرح المَشكلة: إكساب المتعلم القدرة على الصياغة السليمة للمشكلات، - وطرحها طرحا معقولا ووظيفيا. العرض: إكساب المتعلم القدرة على عرض الآراء والأفكار بشكل منطقي. - البرهنة: إكساب المتعلم القدرة على بناء المواقف والآراء بمبررات مقنعة. - الدحض والنفي: إكساب المتعلم القدرة على النقد المؤسس للمواقف والآراء. - 3 المجال القيمي: تقدير القيم: الانفتاح على فضاء القيم العليا والأخلاق. - التسامح الفكري: نبذ التطرف والمغالاة في التمسك بالآراء. - القبول بالاختلاف: الاعتراف بالآخر وبحقّه في الاختلاف واحترام الرأي - المخالف وعدم تسفيهه. النسبية في الأحكام: تجنب الأحكام المطلقة غير المؤسسة. - 20 20 20 20 المجموع 02 20 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الألمانية( صفحة 1 من 2 المدة: 20 سا  Text: Peter spricht mit seinen Eltern über Freunde, die Drogenabhängig sind. Er erzählt von Monika Nach ihrer Ansicht sind die Menschen verlogen und denken nur an sich. Peter ist mit Monika teilweise einverstanden. Auch für ihn hat das Leben keinen Sinn, wenn es nur aus Arbeit, Fernsehen und Ferien besteht. Es steht jedoch Drogen nicht als eine Lösung des Problems an. Mein Lieber Mann, Vater betrachtete mich:“ Die Frage nach dem Sinn des Lebens! Die stellen sich alle. Eine Antwort darauf gibt es nicht. Es gibt Milliarden Antworten. Es ist eine Frage des Anspruchs.“ Ich hakte nach: „ Was erwartest du vom Leben?“ „ Dafür gibt es keine Formel“ Mutter schaltete sich ein: „Als ich Kind war, war der Krieg gerade zu Ende gegangen. Da wollten die Leute nur eines: „ Frieden, Trockenbrot, sagten sie, aber Frieden! Da waren sie froh, am Leben geblieben zu sein, da bestand der Sinn des Lebens im Leben.“ „Und heute?“ „ Heute haben wir die Konsumwelle“, sagte der Vater“ da besteht „der Sinn des Lebens“ im „Anschaffen“, im Haben, nicht im Sein“. Er sagte das ironisch, so, als verachtete er die Menschen.“ Konsum um jeden Preis, sonst geht die Wirtschaft kaputt, gehen Arbeitsplatze verloren! Darum rackert alles, kauft alles, hangt alles vor dem Fernseher herum, ausgelangt und kaputt!“ Wenn dir so ein Leben kein Spaß macht, warum änderst du es nicht? Das war hart, das hieß: „ Was du den anderen vorwirfst, machst du selber“. Karola, meine Schwester, riss die Augen auf, Mutter sah zur Seite. Vater rückte in seinem Sessel vor. „Weil ich ein Mensch bin, weil ich nicht besser als andere bin .Mir macht meine Arbeit Spaß .Ich arbeite nicht für ein dickes Auto, weil ich für etwas gut sein will. Der Sinn meines Lebens seid ihr Er zeigte auf Mutter, Carola und mich und meine Arbeit .Diesen Sinn habe ich mir ausgesucht .Ich bin kein Genie, ich werde keine Spuren in der Weltgeschichte hinterlassen, aber was ich mache, macht mir Spaß.“ Vater war in Fahrt gekommen“. „Ihr dürft nicht darauf warten, dass andere euch zeigen, worin der Sinn des Lebens besteht. Es gibt kein Patenrezept, es muss euch selben kommen. Ob du Hauser baust oder Brötchen bäckst-egal! Wenn es dir nur Spaß macht, wenn du das Gefühl hast, etwas zu geben“. Aus dem Buch „ Unterwegs“ I/ Fragen zum Text Beantworten Sie folgende Fragen! 1. Worüber spricht Peter mit seinen Eltern? 2. Wie interpretiert der Vater den Sinn des Lebens? 3. Worauf beruht den Sinn des Lebens nach Meinung von Peters Mutter? 4. Welchen Titel könnten Sie dem Text geben? II/ Wortschatz a/ Suchen Sie im Text Synonyme für: * zufrieden = ………. * die Bedeutung =………… * die Ökonomie = ………… b/ Suchen Sie im Text Gegenteile von: * der Tod ≠ ………. * der Frieden ≠………… * zart ≠……… تابع لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص (اللغة الألمانية) / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي صفحة 2 من 2 c/ Bilden Sie fertige Sätze mit :“ bestehen aus“ oder „bestehen in“ ! * Dieses Buch / 15 Lektionen * Das Glück der Mutter / die Kinder glücklich machen. * Die Wohnzimmereinrichtung / ein Tisch- zwei Sessel- ein Sofa- ein Bücherschrank * Die Arbeit des Übersetzers / Texte übersetzen d/ Bilden Sie aus den unterstrichenen Verben die passenden Substantive. * Ich freue mich auf deinen Besuch. * Der Vater träumt von einer langen Fahrt. e/ Übersetzen Sie ins Arabische ! „Ihr dürft nicht darauf warten, dass andere euch zeigen, worin der Sinn des Lebens besteht. Es gibt kein Patenrezept, es muss euch selben kommen.“ III/ Grammatik a/ Bilden Sie Konditionalsätze! (Achten Sie auf Zeitform) *Die Jugendlichen haben keine Arbeit. Sie langweilen sich. *Die Werbeleute haben den Verbraucher beeinflusst. Er ist auf die Nase gefallen b/ Bilden Sie aus den folgenden Relativsätzen Partizipialsätze. * Der Vater , der die Zeitung liest, ist vorsichtig * Die Erfahrung, die der Lehrer erworben hat, erlaubt ihm wirksam zu arbeiten. c/ Bilden Sie einen Relativsatz ! * Der Krieg war vorbei. Er hat viele Schäden verursacht. d/ Setzen Sie ins Passiv. * Diese Frage haben viele Leute gestellt. e/ Setzen Sie in die indirekte Rede ! Der Vater sagt den Kindern:“ weil ich ein Mensch bin, weil ich nicht besser als andere bin. Mir macht meine Arbeit Spaß, ich arbeite nicht für ein dickes Auto, ich arbeite, weil ich für etwas gut sein will. Der Sinn meines Lebens seid ihr und meine Arbeit.“ IV/ Aufsatz ( Ein Thema zur Wahl) Thema 1: „ Der Sinn des Lebens ist die Familie und die Arbeit“ Sind Sie damit einverstanden?“ Begründen Sie Ihre Antwort mit Beispielen! Thema 2: Was bedeutet für Sie ein erfolgreiches Leben? Argumentieren Sie Ihre Antwort mit konkreten Beispielen الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: استاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: اللغة الالمانیة صفحة 1 من 1 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )لغة ألمانية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثان وي عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع I/ Fragen zum Text. 1. Peter spricht mit seinen Eltern über Freunde, die drogenabhängig sind. 2. Der Sinn des Lebens nach Vaters Meinung besteht im „Anschaffen“, im Haben, nicht im Sein“. 3. Der Sinn des Leben nach Peters Mutter ist: „am Leben geblieben zu sein.“ 4. Titel: Der Sinn des Lebens II/ Wortschatz a. Synonyme zufrieden = froh die Bedeutung = der Sinn die Ökonomie =die Wirtschaft b. Gegenteile der Tod ≠ das Leben der Frieden ≠ der Krieg zart ≠ hart c. bestehen aus“ oder „bestehen in“ - Dieses Buch besteht aus 15 Lektionen. - Das Glück der Mutter besteht darin die Kinder glücklich zu machen. - Die Wohnzimmereinrichtung besteht aus einem Tisch, zwei Sesseln, einem Sofa und einem Bucherschrank. - Die Arbeit des Übersetzers besteht darin Texte zu übersetzen. d. Substantive: - Meine Freude auf deinen Besuch. -Der Vaterstraum von einer langen Fahrt. e. Übersetzung: يجب ان لا تنتظر حتى يبين الاخرون معنى الحياة. لا توجد وصفة براءة اختراع. يجب ان تأتي كما هي. III/Grammatik a. Konditionalsätze *Wenn die Jugendlichen Arbeit hätten, würden sie sich nicht langweilen. * Wenn die Werbeleute den Verbraucher nicht beeinflusst hätten, wäre er nicht auf die Nase gefallen. b. Partizipialsätze. * Der die Zeitung lesende Vater ist vorsichtig. * Die erworbene Erfahrung des Lehrers erlaubt ihm wirksam zu arbeiten. c. Relativsatz * Der Krieg, der vorbei war, hat viele Schäden verursacht. d. Passiv. Diese Frage ist von vielen Leuten gestellt worden. e. Indirekte Rede Der Vater sagt den Kindern, weil er ein Mensch sei, weil er nicht besser als andere sei. Ihm mache seine Arbeit Spaß, er arbeite nicht für ein dickes Auto, Er arbeite, weil er für etwas gut sein wolle. Der Sinn seines Lebens seien sie und seine Arbeit. IV/ Aufsatz - Plan - Stil – Orthografie – Ideen - Grammatik 01 01 01 01 01 01 01 01 01 02 01 01 01 01 01 03 01 04 05 06 05 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الأمازيغية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  Asentel : Aktazal amninad n tazwara n useggas akked uktazal amninad n tazwara n tegzemt d snat n temhal tiktazalin yemgaraden deg tabukt1, deg yisuɣad, deg tiddit d tuṭṭfa n uɣtas2. Ttekkin di sin deg umetwi3 asnedwal ara d-iheyyi uselmad deg umahil-is. 1) Efk-d tafelwit akken ad tessegzuḍ amgarad yellan gar snat n temhal-a: - Aktazal amninad n tazwara n useggas. - Aktazal amninad n tazwara n tegzemt. 2) Sumer-d tafelwit n uktazal i uswir asinaw : 1AS. 1 Tabukt : intention 2 Aɣtas : décision 3 Ametwi : dispositif الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في:تعلیمیة الاختصاص ) اللغة الامازيغیة ( صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )لغة أمازيغية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع 1. Aserwes gar snat n temhal: Aktazal n tazwara n useggas akked win n tazwara n tegzemt Aktazal n tazwara n tegzemt Aktazal n tazwara n useggas  Yettili-d deg temsirt tamezwarut n tegzemt (asbeddi n tegzemt / asenfar) s wazal n uzgen n usrag  Aktazal-a, ad d-yili s tukkist tameẓyant iɣef ara d-ilint kra n tuttriwin yesԑan assaɣ d tulmisin n yinaw d yiferdisen n tutlayt yeddan d wanaw n yinaw.  Seg temhalt-a, ad nissin aswir n wuḍuf1 n tmussniwin n yal anelmad deg wayen yerzan taɣessa n uḍris d yiferdisen n tutlayt.  Asiteg-a (aktazal-a), ad yili d amadnan2 ; yal anelmad ad d-yerr iman-is ɣef wayen i d-yettunefken, mačči d amahil n ugraw.  I yal tuttra, neɣ armud, yal anelmad ad d-iɣer tiririt-is tuɣdimt, inelmaden ad sseɣtayen ɣur-sen s tirrin n usɣal + neɣ -  Aselmad ad yesnekwu taɣessa d yiferdisen n tutlayt ur nettwagzu ara , ad ten-yexdem deg yirmad n usejji  D aktazal n twezza tugrinin3 d tmussniwin tisnalsiyin i d-yelmed deg uɣerbaz n ulmud alemmas (i yinelmaden n uswir amezwaru asinaw).  Irem-a yettalel yal anelmad ad yektazel iman-is (amninad asnedwal).  Irem-a, yesbanay-d amkil4 n ukeccum n unelmad deg useggas amezwaru deg tesnawit.  Yettaṭṭaf snat ar kraḍet n temsirin neɣ ugar deg tazwara n unekcum aɣurbiz. Rnu yessefk ad yettwaru ɣef tferkit.  Yezmer ad d-isumer kra n yirmad n usmekti iwulmen syin ad ten-yesseqdec deg snat ar kraḍet n temsirin maca, yessefk ad ilint d irmad mačči d timsirin n tjerrumt taẓrayant.  Aselmad ilaq ad yesԑu umuɣ n yinelmaden iwakken ad d-yesnekwu5 tizemmar n yal anelmad, akken ad yallel inelmaden i ixussen. Wid i d-ikecmen d ineggura, yuwi-d daɣen ad d-yili fell-asen usiteg-a.  Irem-a, yessefk ad yili d aktazal i yal anelmad iman-is, war ma yuḥwaj afus n 6 x 2 1 Uḍuf : maitrise 2 Amadnan : individuel 3 Tugrinanin : disciplinaires 4 Amkil : profil 5 Ad d-yesnekwu : identifier الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في:تعلیمیة الاختصاص ) اللغة الامازيغیة ( صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )لغة أمازيغية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي akken ad nekkes ilɣiten d-ibanen ɣer yinelmaden, syin ad yizmir ad yegzu timsirin n tegzemt.  Aselmad yezmer ur yettak ara tazmilt i unelmad, ad yaru kan (+ neɣ -)  Irmad n tutlayt n tegzemt ad d-ttwaheyyin i lfayda n n tegzi n tirawt, i usentem n wayen i d-ḥellan yinelmaden akked usejji n lexṣaṣ. D tasnedwelt n usejji ideg agul ur d-yuwi ara ad yettwaḥseb d lexṣaṣ neɣ ad t-nwali s yir tamuɣli. Daɣnetta, d tagnit n ulmad. tallelt n umdakkel-is.  Yezmer ad yakez uselmad aswir n yilɣi6 n yisestanen akked yirmad i ira ad ten-id-isumer deg useggas, rnu ɣer waya amgarad yellan gar uswir n yinelmaden syin ad yelhu deg-s deg tegnatin iwulmen deg yal taneɣrit.  Deg yikayaden, yezmer uselmad ad yakez anwi inelmaden i yennernan deg uswir-nsen ilmend n tezmilin-nsen.  Yezmer daɣen ad yakez ayen yeddem d timussniwin deg ukraḍyur neɣ deg useggas …  Ayen yerzan tiwezza ara nektazel : tawzut n tɣuri, tawzut n tira d tewzut tasnalsant. Daɣen ad yeddem unelmad awal deg tneɣrit akken ad nektazel asenfali immawi.  Irmad ara d-yessumer uselmad, seg uḍris amecṭuḥ ara asen-yefk, ad ilin yisestanen ɣef tegzi, amawal, iferdisen n tutlayt, tazabut (1AS)...  Aseɣti, yessefk ad yili deg tneɣrit s uttekki n yinelmaden ara d-yesnekwun igulen-nsen, d tagnit i uselmad ad yissin assaren-nsen.  Aselmad yessefk fell-as ad d-iger di nnican s yirem-a asejji ara d-iheyyi deg ukraḍyur akked useggas aɣurbiz. 2. Tafelwit n uktazal i uswir asinaw : 1AS Tazmilt talsira taseddast amawal Tigzi Ismawen n yinelmaden 08 20 6 Ilɣi : difficulté الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الإسبانية( صفحة 1 من 2 المدة: 20 سا  La excelencia y el placer de aprender, planes de estudios basados en habilidades, planes de estudios basados en el cocimiento, el aprendizaje basado en la investigación…Cada uno tiene su propia opinión sobre el modo en que deberíamos enseñar a los niños de nuestros tiempos. Sin embargo, muchos se olvidan de que los niños y niñas de hoy en día no serán adultos en el mundo actual, sino en el “mundo del mañana”; un mundo distinto, con una serie de normas distintas, con límites distintos y distintas oportunidades. En la actualidad, tenemos el conocimiento a un clic de ratón, dondequiera que estemos. Con una rápida búsqueda en internet podemos encontrar hasta los datos más insólitos. Incluso las habilidades para descubrir fuentes de conocimiento que parecen ser innatas en la mayor parte del colectivo infantil: yo mismo he presenciado la facilidad con la que navegan por internet niños de sólo 5 años (incluido mi propio hijo). Así pues, ¿de qué armas debemos dotar a los niños y niñas de hoy en día para que no sólo prosperen los sectores de la creatividad y de la cultura, sino que se desarrollen y triunfen todos los demás sectores? Debemos inculcarles un eterno amor por el aprendizaje. Debemos iluminar a los niños, motivarlos, dotarlos de habilidades, de compromiso. Debemos conseguir que nuestros centros escolares sean lugares dinámicos, que sean fuentes de inspiración. Y ese mismo grado de dinamismo e inspiración deben también transmitir nuestros profesores. Además, las oportunidades que ofrezcamos a nuestros niños deben presentar una variada y nutrida gama de experiencias de amplio alcance y que trascienda las vivencias del niño. Debemos abrir mentes, ofrecer oportunidades que ofrezcan un pensamiento libre, debemos fomentar que se formulen preguntas, promover que los niños y niñas se equivoquen y que asuman riesgos. Paul Jackson, “Reflexiones”. Fundación Botín, 01 de enero de 2020. تابع لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص (اللغة الإسبانية) / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي صفحة 2 من 2 PREGUNTAS I) Comprensión del texto: (7ptos) 1) ¿Qué provocan los planes de estudios? ¿Por qué? 2) ¿Cómo deben ser los centros escolares para los niños? 3) ¿Para qué se debe abrir mentes? ¿Por qué? 4) Comenta la frase siguiente: “Debemos educar a los niños de hoy para un mundo que aún no existe, un mundo que podemos intentar imaginarnos, pero que resulta impredecible y desconocido”. II) Competencia lingüística: (6ptos) 1) Da el significado de las siguientes palabras: -Norma = -Nutrida= 2) Forma el sustantivo: -Inculcar -Dotar 3) Da los adjetivos de: -Habilidades -Oportunidades 4) Transforma al pasado: “Es necesario que existe algún tipo de evaluación”. 5) Expresa el orden en la frase siguiente: “Inculcar (usted) un eterno amor por el aprendizaje”. 6) Completa con la preposición adecuada: (para – en – a – por – de) “Tenemos que educar…….personas seguras…….sí mismas, dotadas de las habilidades necesarias…….adaptarse al constante cambio del mundo…….el que vivimos”. III) Producción escrita: (7ptos) Según el texto, los planes de estudios basados en habilidades enriquecen el aprendizaje de los niños. ¿Cómo deben ser las escuelas de hoy en cuanto a la preparación de los alumnos para un futuro considerado? الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في: (تعليمية الاختصاص) اللغة الإسبانية صفحة 1 من 1 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )لغة إسبانية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع RESPUESTAS : I) Comprensión del texto: 1. Los planes de estudios provocan la excelencia y el placer porque están basados en habilidades, en el conocimiento y en el aprendizaje a partir de la investigación. 2. Los centros escolares deben ser lugares dinámicos y fuentes de inspiración para los niños. 3. Se debe abrir mentes para ofrecer oportunidades porque favorecen un pensamiento libre. 4. En mi opinión, el autor piensa que es necesario preparar a los niños para el futuro que, ahora mismo, es una incógnita y al que es importante saber adaptarse eligiendo los mecanismos adecuados. II) Competencia lingüística: 1. -Norma = regla -Nutrida = alimentada 2. -Inculcar el inculco -Dotar la dotación 3. -Habilidades hábil -Oportunidades oportuno 4. Era necesario que existiera (existiese) algún tipo de evaluación. 5. Inculque un eterno amor por el aprendizaje. 6. Tenemos que educar a personas seguras de sí mismas, dotadas de las habilidades necesarias para adaptarse al constante cambio del mundo en el que vivimos”. III) Producción escrita: Forma (2ptos) / Fondo (5ptos) 2ptos 1pto 2ptos 2ptos 0.5pto 0.5pto 0.5pto 0.5pto 0.5pto 0.5pto 1pto 1pto 0.25X4 7ptos 6ptos 7ptos الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الإنجليزية( صفحة 1 من 2 المدة: 20 سا  Some teachers keep getting better with age. Others do not improve their skills even after years of practice and remain at about the same skill level they possessed the day they walked into their first classroom. Why is it that some teachers approach the act of teaching critically and reflectively; are innovative, open, and altruistic; are willing to take risks with themselves and their students; and are capable of critical judgment about their own work? Conversely, why do others exhibit exactly the opposite traits? Becoming truly accomplished in almost any human endeavor takes a long time. Many professional athletes, for example, display raw talent at a very early age, but they do not reach their athletic prime until their late twenties and early thirties and then only after many years of dedicated learning and practice. Many great novelists write their best pieces in their later years only after producing several inferior and amateurish works. The biographies of talented musicians and artists often describe years of pain and dedication before the subjects reached artistic maturity. Becoming a truly accomplished teacher is no different. It takes purposeful actions fueled by the desire for excellence; it takes an attitude that learning to teach is a lifelong developmental process in which one gradually discovers one’s own best style through reflection and critical inquiry. Learning to teach is not limited to the period of time between the first methods class and the date a teaching license is acquired. Few effective teachers are born effective. Rather, they become increasingly effective through attention to their own learning and development of their own particular attributes and skills. As we gain new experiences, growth occurs and we progress to a more complex stage. Adapted from: Learning To Teach, Ninth Edition- page 30 Richard I. Arends - Central Connecticut State University I/COMPREHENSION (6pts) A) Answer the following questions: a- Why are some teachers reluctant to improve their teaching practices? b- How can teachers become effective? c- Explain how learning to teach is a developmental process. d- State your own opinion on the basis of the writer’s idea: “As we gain new experiences…complex stage.” (§3) B) Vocabulary 1/ Find in the text words, phrases or expressions which definitions follow: a- good at doing something because of practice : ……………… b- showing a wish to help or bring advantages to others, even if it results in disadvantages for yourself : …………. 2/ Explain the following according to the text: a- skills: b- critical judgment about their own work تابع لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص (اللغة الإنجليزية) / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي صفحة 2 من 2 II/ MASTERY OF LANGUAGE (7pts) 1/ Add the appropriate affixes to the words in brackets to make the text meaningful. Teacher education is a programme that is related to the development of teacher (proficient) and competence that would (able) and (power) the teacher to meet the (require) of the profession and face the challenges therein. 2/ Say it differently: A. a- You can improve your teaching practices if you accept critical feedback. b-……………………………………………………………………………………. B. a- One reason teaching is a complex practice is that many of the problems a teacher must address to get students to learn occur simultaneously, not one after another. b-…………………………………………………………………………………..... C. a- Teaching has a scientific basis that can guide its practice; it also has an artistic side. b-………………………………………………………………………………………. 3/ Transcribe the words below putting the stress on the right syllable: a- improve b- gradually 4/ Insert the missing words in the appropriate place in the following passage: Essentially, teaching is the of assisting other people to the things you already know. It consists in helping to acquire new or skills. III/ WRITTEN EXPRESSION: (7pts) In light of your teaching experience, expand the following: “Teachers should cater for the needs of different learners, offer suitable feedback and enhance their confidence and interest in learning.” الإجابة النموذجية لموضوع امتحان : دورة: 2022 اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الإنجليزية( الرتبة: استاذ رئيسي للتعليم الثانوي المدة: 3 سا صفحة 1 من 1 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )لغة إنجليزية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع I/ COMPREHENSION A. Answer the questions a- because some teachers are not innovative, open, and altruistic; they avoid taking risks with themselves and their students; they are not reflective about their own work. Teachers prefer to remain in their own comfort zone. b- Teachers become effective through attention to their own learning and development of their own particular attributes and skills. c- learning is not limited to a certain time; it goes gradually and and is not static. d- Accept any logical and appropriate answer. B. Vocabulary 1- Definitions: a- Accomplished b- altruistic 2- Explainations: a- the knowledge, competencies and abilities to accomplish tasks. b- personal reflection and self-evaluation about one’s own work. II/ MASTERY OF LANGUAGE 1/ Affixes : proficiency ; enable ; empower ; requirements 2/ Say it differently: A.b. Unless you accept critical feedback, you won’t improve your teaching practices. B.b. Teaching is a complex practice because many of the problems a teacher must address to get students to learn occur simultaneously, not one after another. C.b. Teaching has not only a scientific basis that can guide its practice but also an artistic side. - In addition to the scientific basis that can guide teaching practice, it has an artistic side. - Teaching has both a scientific basis that can guide its practice and an artistic side. 3/ Transcription : - improve /ɪmˈpruːv/ - gradually /ˈɡrædʒuəli/ 4/ Insert the missing words: Essentially, teaching is the process of assisting other people to learn the things you already know. It consists in helping learners to acquire new knowledge or skills. III/ Written expression: Assessment grid criteria Relevance Semantic coherence Correct use of English Excellence score 1.5 1.5 2 2 1x4 0.5x2 0.5x2 0.25x4 1 x 3 0.5x2 0.5 x 4 6pts 7pts 7pts الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الإيطالية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  Risponda in modo chiaro e conciso alle domande seguenti: 1) In quanto insegnante della lingua italiana, come deve e quali sono i requisiti di un buon insegnante? (5p) 2) Nella sua classe d’italiano quali sono gli elementi che compongono l’atto didattico? (5p) 3) Dalla sua esperienza al liceo indichi i punti e gli elementi su cui si focalizza nel suo insegnamento, indicando anche i suoi scopi? (5p) 4) Come considererebbe il suo insegnamento (giustifichi e commenti la sua risposta)? (5p) الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: برتبة أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص )لغة إیطالیة( صفحة 1 من 6 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )لغة إيطالية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع Risposte 1- In quanto insegnante della lingua italiana, come deve e quali sono i requisiti di un buon insegnante? (5p) Essere un buon insegnante significa avere dei requisiti e avere delle competenze. I requisiti sono le qualità che fanno di un insegnante uno bravo docente e competenze sono le abilità che l’insegnate debba avere e che lungo la sua carriere deve continuare a acquisire e a migliorare. Essere un bravo insegnante significa: - Conoscere le fasi di sviluppo dell’essere umano (riconoscere le caratteristiche degli apprendenti); - Capacità di comunicare; - Sapere pianificare; - Conoscere i processi di apprendimento; - Essere in grado di controllare la classe (suscitare l’interesse: la motivazione) - Essere in grado di gestire diverse situazioni in classe; - Saper prefissarsi degli obiettivi in relazione ai bisogni degli apprendenti; - Conoscere diverse strategie di insegnamento (saper personalizzare secondo gli apprendenti); - Saper valutare; - Avere delle abilità informatiche e tecnologiche - Avere delle competenze nella materia da insegnare; Infatti, il docente di lingua deve padroneggiare la lingua che deve insegnare. Padroneggiare significa conoscere molto bene (alla perfezione) la lingua che si deve insegnare. Si intende, anche, aver acquisito un’ampia varietà della lingua e saperla usare in modo appropriato. Un insegnante di lingua gioca un ruolo importante visto che, è lui che rappresenta la lingua che insegna, e per conseguenza è importante che lui abbia delle competenza nella materia e cioè: 0.25 11x0.25= 2.75 0.25 5 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: برتبة أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص )لغة إیطالیة( صفحة 2 من 6 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )لغة إيطالية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي - Padronanza dell’oggetto da insegnare (lingua, cultura, storia, letteratura…); - Competenza delle abilità comunicative; - Competenza nell’individuare le abilità linguistiche; - Competenza nell’individuare i bisogni e le attese degli studenti; - Competenza metodologica dell’insegnamento (tecniche didattiche, valutazione, …); - Competenza nel costruire un programma, un curricolo, un sillabo, …; - Competenza nella scelta del materiale didattico; 2- Nella sua classe d’italiano quali sono gli elementi che compongono l’atto didattico? (5p) L’atto didattico è costituito da tre elementi principali. Questi elementi sono: l’insegnate, l’alunno e l’obbiettivo da raggiungere. Balboni (1994) propone uno schema in cui presenta questi tre elementi: Balboni spiega questo schema come segue: “Come si nota, l’allievo è al centro del reticolo di relazione: - L’allievo riceve input dall’insegnante: consigli sul modo di affrontare un 7x0.25= 1.75 0.25x3= 0.75 5 Figura 1: Le componenti principali dell'atto didattico in una lezione (Balboni, 1994) الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: برتبة أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص )لغة إیطالیة( صفحة 3 من 6 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )لغة إيطالية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي testo, di riflettere su una forma, ecc.; […]; - L’allievo riceve input dal corpus linguistico offerto dall’unità; l’input è costituito da testi registrati o scritti ed p graduato nella qualità […] e nella quantità […]; - L’allievo interagisce con la lingua, la usa, l’analizza, riflette sulle strategie di apprendimento, ecc. (Balboni, 1994, p. 64) Questo schema simbolico rappresenta i processi di insegnamento e di apprendimento e dell'interazione tra teoria e pratica. In qualsiasi atto didattico è importante prendere in considerazione questi tre elementi. 1. L’obbiettivo dell’atto dell'insegnamento prende in considerare tutte le teorie relative alla lingua considerandola come sistema complesso e come sistema di comunicazione. In questo modo si può determinare e impostare l'organizzazione e lo svolgimento del processo di insegnamento. 2. L'insegnante è uno degli attori di questo atto didattico ed ha un ruolo pertinente nel processo didattico da lui messo in atto. Per poter svolgere il suo lavoro, l’insegnante deve avere delle conoscenze su come si apprende una lingua straniera e sui problemi che tale apprendimento procura agli studenti. Inoltre, deve prendere in considerazione il contesto in cui si svolge l’insegnamento perché possa intervenire in modo adeguato sulla programmazione e sulle loro modalità di esecuzione. 3. L’alunno o l'apprendente in generale è al centro dell’atto didattico. In una classe, l’apprendente arriva con tutto il suo background (il suo passato con le sua personalità, il suo vissuto, il suo modo di imparare, …). Il docente deve prendere in considerazione questi dati per elaborare un programma, scegliere l’approccio e orientarsi nell’atto didattico. Queste scelte possono determinare il successo o meno del processo di apprendimento. Da queste spiegazioni possiamo affermare che è l'apprendimento a condizionare il sistema educativo. Il suo successo o il suo insuccesso a raggiungere gli obiettivi di un corso si possono vedere nella fase di valutazione. 1.25 1 1 1 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: برتبة أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص )لغة إیطالیة( صفحة 4 من 6 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )لغة إيطالية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي (Lo scopo di questa domanda è di descrivere e di spiegare il ruolo di ciascuno in classe: il docente, lo studente, il programma, gli obiettivi di insegnamento, gli obiettivi da far raggiungere agli studenti, …) 3- Dalla sua esperienza al liceo indichi i punti ed gli elementi su cui si focalizza nel suo insegnamento, indicando anche i suoi scopi? (5p) La risposta è basata sull’esperienza di ogni insegnante, sapendo che ognuno di loro insegna già da cinque anni come minimo e questo permetterebbe di fare una riflessione obiettiva sul proprio insegnamento. Tuttavia, la risposta deve contenere gli elementi seguenti: Nel suo insegnamento il docente dovrà, sempre, sapere e essere consapevole di: – Quali abilità introdurre ad ogni livello di età e competenza tenendo conto delle diverse difficoltà che possono crearsi durante l’insegnamento; – Quali varianti delle abilità introdurre basandosi nella sua scelta sullo studente. (Lo studente è in grado di realizzare una determinata abilità? Se sì, avrà bisogno di sostegni per realizzarla e, in tal caso, quali sono questi sostegni e in quale misura e quando introdurli?) L’insegnante durante le sue lezioni deve focalizzarsi sul fatto di far raggiungere al proprio studente delle competenze permettendogli di: 1- Sapere la lingua: o competenza linguistica e cioè conoscere gli aspetti legati alla costruzione di frasi e dei testi. 2- Saper fare con la lingua: è la dimensione strategica, socio-pragmatica e culturale, cioè è l’uso di una lingua appropriata in una data situazione comunicativa. 3- Sapere fare la lingua: è l’acquisizione delle competenze linguistico-comunicative. In poche parole sapere una lingua significa saper parlare, saper leggere e saper scrivere. Non solo ma anche le abilità chiamate “abilità integrate” che sono: saper dialogare, saper riassumere, saper dettare, saper parafrasare, saper prendere appunti e saper tradurre. Tutte queste conoscenze sono connesse alle abilità. In generale queste abilità sono divise in due macro-abilità: ricettive e produttive. a. Abilità ricettive: cioè di comprensione sia dell’ascolto che della lettura. Con abilità ricettive intendiamo la comprensione sia orale che scritta. Nel processo didattico, queste abilità si attivano prima delle abilità produttive. Infatti, la comprensione deve precedere la produzione. Acquisire le abilità ricettive significa capire quello che ci viene detto, quello che leggiamo, oltre a sviluppare altre abilità chiamate integrate come saper dialogare, riassumere, parafrasare, riassumere, … La comprensione si costruisce intorno a tre punti essenziali: - (i) la capacità di previsione detto anche l’anticipazione (“expectency grammar” – Oller 1979); - (ii) la capacità di recuperare le conoscenze enciclopediche; 0.25 0.5 0.5 0.5 5 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: برتبة أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص )لغة إیطالیة( صفحة 5 من 6 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )لغة إيطالية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي - (iii) la capacità di riattivare le conoscenze del mondo. Nella classe di una lingua straniera per poter raggiungere queste abilità bisogna usare delle tecniche che mirano a svilupparle come ad esempio esercizi di cloze, riordinare di sequenze, l’incastro tra i paragrafi, ecc. b. Abilità produttive: cioè la capacita di produrre un testo o un messaggio sia orale che scritto comprensibile, rispettando tutte le regole (sociale, strutturale, grammaticale, …). Sono abilità che rimangono latente (nascoste) all’inizio dell’apprendimento e si manifestino più in là sotto forma di un monologo/dialogo e composizione scritta (produzione orale e produzione scritta). Infatti, si manifestano producendo discorsi e testi. Come la comprensione, anche la produzione si realizza intorno a tre punti principali: - (i) la capacità di concettualizzare; - (ii) la capacità di progettare il testo orale o il testo scritto; - (iii) la capacità di realizzare un testo coretto e coerente. In classe le abilità produttive si presentano in forma di esercizi di Role-play, di indicazioni situazionali e di richiesta ad eseguire un compito preciso in modo da produrre un testo. 4. Le abilità integrate: saper dialogare, saper riassumere, saper dettare, saper parafrasare, saper prendere appunti e saper tradurre. Queste abilità sembrano meno evidenti durante l’acquisizione ma fondamentali nella comunicazione. 5. L’abilità interattiva: è l’abilità che riguarda il dialogo. Rispetto all’abilità dell’ascolto si distingue per tre aspetti: - (i) la “scaletta” mentale che cambia a seconda della successione del dialogo. - (ii) l’attenzione al momento dello svolgimento del dialogo. - (iii) i diversi codici extralinguistici e paralinguistici da integrare durante il dialogo. 6. Le abilità manipolative: sono abilità che sono integrate durante l’insegnamento di una lingua straniera. Riguardano le abilità di poter raccogliere e stendere gli appunti, poter riassumere, saper parafrasare e, infine, saper tradurre. Infatti, acquisire queste abilità sotto la guida di un insegnante dimostrerebbe che lo studente è in grado di saper: - Prendere appunti e fare riassunti - Parafrasare l - Tradurre 0.25 0.5 0.25 1.5 0.25 0.5 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: برتبة أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص )لغة إیطالیة( صفحة 6 من 6 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )لغة إيطالية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي 4- Come considererebbe il suo insegnamento (giustifichi e commenti la sua risposta)? (5p) La risposta è basata sull’esperienza di ogni insegnante, sapendo che ognuno di loro insegna già da cinque anni come minimo e questo permetterebbe di fare delle considerazioni sia positive che negative sul suo lavoro. Inoltre, è una buona occasione per proporre le proprie idee e degli aggiustamenti per migliorare l’insegnamento/l’apprendimento dell’italiano in Algeria. Tuttavia, nella sua risposta è necessario trovare le considerazioni seguenti: - Aspetti positivi e aspetti negativi - Suggerimenti su come migliorare il proprio insegnamento - Il rapporto docente/studente; docente/docente; docente/amministrazione; - Il rapporto studente/docente; studente/studente- studente/amministrazione - Il rapporto programma /ore di lavoro in classe; programma/ ore di lavoro individuale in classe. - Il rapporto approccio usato/risultato dell’atto didattico 2 1 0.5 0.5 0.5 0.5 5 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )اللغة الفرنسية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  Les relations entre la lecture et l’écriture Une des erreurs des anciens modèles de lecture était de considérer la lecture et l’écriture comme des matières séparées et de les enseigner comme s’il n’existait aucun lien, entre elles. On ne saurait concevoir qu’un enfant puisse apprendre à parler s’il n’entend jamais parler dans son environnement. Il en est de même en ce qui concerne la lecture et l’écriture : elles sont indissociables dans l’apprentissage de la langue écrite. Il ressort de plusieurs recherches que la lecture et l’écriture s’appuient mutuellement. Ainsi, des études ont établi une corrélation entre l’habilité à lire et l’habilité à écrire ; d’autres études ont démontré que les lectures des élèves, influent sur ce qu’ils écrivent ; d’autres encore ont indiqué que les activités d’écriture améliorent la lecture. Notons cependant que, pour certains enfants, le fait d’être placés de façon répétée dans une situation de lecture n'est pas suffisant pour développer des habilités en orthographe. La lecture et l’écriture ont toutes deux à voir avec la compréhension. Le lecteur reconstruit le sens du texte, alors que le scripteur essaie d’exprimer un sens dans son texte. Un élève qui a travaillé fort à écrire un message est bien disposé à chercher du sens dans les textes que d’autres ont écrits. Le fait d’écrire régulièrement ajoute une dimension à la lecture : les élèves apprennent à lire comme des auteurs, c’est-à-dire qu’ils s’aperçoivent que ce sont des personnes et non des machines qui écrivent des textes et ils sont plus conscients que la lecture est un moyen de communication entre un auteur et un lecteur. Ils portent attention non seulement au sens du texte, mais également à la façon dont l’auteur écrit, aux mots qu’il emploie et à la structure du texte. En conséquence, l’enseignant doit servir de modèle de scripteur, il doit écrire devant les élèves et avec eux, il doit prévoir des périodes d’écriture personnelle, il doit proposer des activités signifiantes d’écriture. Jocelyne GIASSON, La lecture de la théorie à la pratique, page 62. Questions 1) Faites le compte rendu critique de ce texte. (10 points). 2) Choisissez parmi les notions suivantes (l’expression lexicale de la cause et de la conséquence, la tournure impersonnelle, les verbes d’opinion) celle que vous prendrez en charge dans une séance de grammaire. Vous présenterez votre travail sous forme de fiche. (10 points) الإجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني لرتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي دورة: 2022 اختبار في: تعليمية الاختصاص )اللغة الفرنسية( المدة: 00 ساعات صفحة 1 من 1 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )لغة فرنسية( / امتحان مهني بعنوان 2022 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي العلامة عناصر الإجابة مجموع مجزئة 10 10 01 0.5x4 01 01 01 1x2 0,5x4 01 01 02 03 1.5 1.5 I. Le compte rendu critique 1. Organisation de la production a. Présentation du texte (mise en page) b. Cohérence du texte : o Progression des informations o absence de répétitions o absence de contre sens o emploi de connecteurs c. structure adéquate : o accroche o condensation o commentaire (Critique du texte : Porter un jugement sur la pertinence des informations, sur l’intérêt général du texte en relation avec la discipline) 2. Planification de la production a. Choix énonciatif en relation avec la consigne b. Choix des informations (sélection des informations essentielles) 3. Utilisation de la langue de façon appropriée a. Correction des phrases au plan syntaxique b. Adéquation du lexique à la thématique c. Utilisation adéquate des signes de ponctuation d. Emploi correct des temps et des modes II. La fiche de séance comprend : a. Projet, niveau et classe b. Une compétence de base c. L’objectif de séance d. Les étapes de déroulement : activités et consignes e. Une organisation du travail en classe :  Alternance de phases de travail collectif, individuel, en groupes et/ou en binômes  La durée par phase de travail.  Rôle du professeur par étape et phase de travail f. Formalisation de la fiche de séance. الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )الموسيقى( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  السؤال ال ول: - لَ خَص اَلأهداف اَلتع لَمية عَند تَدريس طَبع اَلزيدان. - اذكر اَلنشاطات اَلمقترحة لَتحقيقها.َ َ السؤال الثاني: من خَلال اَلمنهاج اَلد ا رسي، تَفاديا لَتقليص مَادة اَلتربية اَلموسيقية إَلى سَرد مَعلومات وََرموز وَتقنياتَََََََََََََََ لا تَعطي لَلتربية اَلموسيقية بَعدها اَلشامل وَالمتكامل.َ - اذكر اَلمنهجية اَلمعتمدة. َ السؤال الثالث: - اكتب مَا تَعرفه عَن هَذه اَلآلة:َ َ َ َ السؤال ال ا ربع: - اذكر أَقسام مَقامات اَلموسيقى اَلعربية.َ َ الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: استاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة مادة التربیة الموسیقیة صفحة 1 من 1 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )موسيقى( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع الجواب الاول: الاهداف التعليمية: يميز الطبع المدروس عن غيره عند الاستماع. - يعرف تركيبة هذا الطبع نظريا.ً - يغني الطبع جيدًا. - النشاطات المقترحة شرح السلم الخاص بطبع الزيدان. - الاستماع إلى هذا الطبع بالعزف أو بآلة تسجيل. - أداء غنائي لهذا الطبع - الجواب الثاني: منهجیة التدريس عن طريق المحور الرئیسي الجواب الثالث: يعتبر الطبل من أضخم الآلات الإيقاعية صوتا وحجما. وهو عبارة عن أسطوانة من الخشب مشدود على قاعدتيها طبقتان رقيقتان من الجلد ينقر عليهما بعصوين من الخشب. يستعمل في الفرق الموسيقية الفلكلورية المحلية. الجواب الرابع: المقامات الاساسية المقامات المشتقة المقامات المتفرعة 01 x6 04 04 02 x3 06 04 04 06 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )الهندسة الكهربائية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  تض م نت التدرجات السنوية لمادة التكنولوجيا )هندسة كهربائية( توجيهات حول استعمال السندات في بناء التع لمات. من بين هذه السندات، استعمال برمجيات للمحاكاة تقوم على وضع سيناريوهات تعليمية افت ا رضية يخضع لها المتع لمون لتقريب النظريات والمفاهيم لهم، واكسابهم مها ا رت وخب ا رت تساهم في توسيع مداركهم وتنمية قد ا رتهم على التفكير والتحليل والاستنتاج. على ضوء ما سبق، أجب ع م ا يلي: 1( اذكر م ا زيا استخدام المحاكاة في بناء التع لمات. 2( أع ط أربع برمجيات مستعملة للمحاكاة في الهندسة الكهربائية. من منهاج السنة الثالثة، وفي ظ ل غياب التجهيز، JK 3( أردت تقديم درس الع د ادات اللات ا زمنية بالقلابات اعتمدت على المحاكاة كأسلوب يسمح بإرساء المعارف والمفاهيم المرتبطة بهذا الدرس. 1.3 ( ح د د معارف ومفاهيم درس الع د ادات اللات ا زمنية. لإنجاز ع د اد تصاعدي/ تنازلي. JK 2.3 ( اقترح تركيبا للمحاكاة بتجميع ثلاث قلابات 3.3 ( أع ط الخطوات المتبعة لإرساء المعارف والمفاهيم السابقة معتمدا على محاكاة التركيب المقترح في الحالتين: N1= أ( ترديد الع د اد 8 ع د اد تصاعدي(. ( N2= ب( ترديد الع د اد 6 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص )هندسة كهربائیة( صفحة 1 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ه. كهربائية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع ج 1( م ا زيا استخدام المحاكاة في بناء التعلمات. - ت ثير اهتمام المتعلمين نحو التعلم لوجود عنصر التشويق. - ت قدم للمتعلم الصوت و الصورة والحركة والنص وتعطي الفرصة لمعرفة المعلومات التي تمثل المفاهیم المختلفة واكتساب المها ا رت. - ت شرك مختلف حواس المتعلم في التعلیم بترسيخ وتعميق مادة ال ت علم فيؤدي ذلك إلى تع لم أفضل وأكثر فعالیة وأبقى أث ا ر وأقل احتمالا للنسیان. - ت شجع على التعلم الذاتي والرغبة في البحث و ح ب الاستطلاع. - تزيد من دافعیة التع لم لدى المتعلمين. - تقتصد في الوقت و الجهد و التكلفة. ملاحظة: یقبل ذكر م ا زیا أخرى لاستخدام المحاكاة في بنا التعلمات. ج 2( البرمجيات المستعملة للمحاكاة في الهندسة الكهربائية. - Multisim - Proteus - Schemaplic - Millenium 3 ملاحظة: تقبل أسما برمجیات أخرى مستعملة للمحاكاة في الهندسة الكهربائیة ج 1.1 ( معارف ومفاهيم درس العدادات اللات ا زمنية. - وظیفة العد - طريقة الانجاز - النمط اللات ا زمني للعداد - الترديد - جهة العد - الدورة الكاملة - طريقة الارغام - الدورة الناقصة 1x6 1x4 8x0.25 6 4 2 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص )هندسة كهربائیة( صفحة 2 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ه. كهربائية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي ج 2.1 ( التركيب المقترح. ج 1.1 ( الخطوات المتبعة لإرساء المعارف والمفاهيم السابقة بالاعتماد على المحاكاة. -1 حالة ترديد العداد =81N - حجز ومحاكاة التركيب المقترح باستعمال البرمجیة المناسبة. - باستعمال الزر الضاغط H، يتم تطبيق سلسلة من النبضات على مدخل التركيب وعند كل نبضة، تسجل حالة المخارج حسب وضعیة المبدلة I في الجدولين التاليين: المبدلة I في الوضعیة 1 المبدلة I في الوضعیة 2 AQ BQ CQ العدد العشري AQ BQ CQ العدد العشري 3 0.25 2x0.5 3 2.2 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص )هندسة كهربائیة( صفحة 3 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ه. كهربائية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي - استنتاج وظیفة التركيب. - استنتاج جهة العد حسب وضعیة المبدلة I . - استنتاج عدد النبضات اللازمة لعودة التركيب إلى الحالة الابتدائیة. - إيجاد العلاقة بين عدد النبضات )1N( وعدد القلابات )n( المستعملة في التركيب. - التحقق من حالة مخارج التركيب بعد الضغط على الزر RAZ . -2 حالة ترديد العداد 6=2N - تحديد الشرط المنطقي لنهایة العد من أجل =62N . - تعيين العنصر المادي الذي يجسد هذا الشرط. - استغلال الشرط المنطقي لإرجاع التركيب الى حالته الابتدائیة. - التعديل في التركيب السابق لعد 2N نبضة والتحقق من التشغيل. 5x0.25 4x0.25 1.5 2.2 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )الهندسة المدنية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  الجزء الأوّل: ) 11,75 نقطة( أثناء تصفح المعلّم لمنهاج السنة الثالثة هندسة مدنية، توقف عند الجملة التّالية: .» إنّ تكوين التّلاميذ في إطار بكالوريا تكنولوجيا فرع هندسة مدنية يسعى إلى تحقيق أهداف عامة « المطلوب: 1( اذكر الأهداف العامة الم ا رد تحقيقها. 2( حسب المنهاج، ما المقصود بالكفاءات العرضية والكفاءات الخاصّة؟ 3( ما هو دور ومهمّة المعلّم؟ الجزء الثّاني: ) 08,25 نقطة( ما الهدف من ال تّقويم في: 1( المجال النّظري؟ 2( في الأعمال المؤطرة )الأعمال التّطبيقية(؟ الإجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني بعنوان: 2222 اختبار مادة: الاختصاص ) الهندسة المدنية ( الرتبة: أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ه. مدنية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع الجزء الأول: .1 الأهداف العامة الم ا رد تحقيقها:  إعطاء التلاميذ قد ا رت، مفاهيم قاعدية ومعلومات ضرورية لمعالجة إشكاليات البناء وانجاز المنشآت العصرية في الهندسة المدنية.  لمعرفة كيفية استعمال وسائل عصرية مساعدة للتصميم والإنجاز )وسائل اعلام الي(  إتقان استعمال المعلومات العلمية التكنولوجية التي تُكسب التلاميذ الطريقة التجريبية الخاصة بمعرفة الخصائص وأداء المواد وطرق العمل المستعملة في ميدان الهندسة المدنية.  تحصيل التلاميذ لطرق العمل التي تشجع على تحويل المعلومات لمواجهة إشكاليات جديدة. .2 المقصود بالكفاءات العرضية: تدريس التكنولوجيا يساهم في تطوير الكفاءات العرضية التالية:  حل مشكلة )تقنية، علمية واقتصادية(  تنظيم أنشطة وانجاز الوثيقة الم ا رفقة لها.  التواصل وخاصة بيانيا باستعمال التكنولوجيات الجديدة.  اكتساب:  طرق عمل وتفكير.  حالة فكرية علمية وتقنية.  تصو ا رت ومها ا رت قاعدية.  منهجية تجريبية.  القدرة على الملاحظة والتحليل. ملاحظة: إذا ذكر المترشح أربع عناصر، يتحصل على علامة جزئية كاملة. 2-2 الكفاءات الخاصة:  يدرس تصرف النظام الميكانيكي: مفاهيم أولية في علم السكون ومقاومة المواد.  يق أ ر ويرسم مختلف المخططات باستعمال برمجيات. 0,75×4 0,5×3 1,25 0,5×7 تابع للإجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني بعنوان: 2222 اختبار مادة: الاختصاص ) الهندسة المدنية ( الرتبة: أستاذ التعليم الثانوي صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ه. مدنية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي  يجري تجارب ويحلل نتائج.  يشارك في تنظيم الورشة وتقييم الأشغال.  يدرس نظام محدد سكونيا، مبادئ BAEL .  يختار مختلف المواد.  يستغل بعض البرمجيات التربوية والمهنية الخاصة بالهندسة المدنية. .3 دور ومهمة المعلم: يجب على المعلم التأقلم مع التغيي ا رت التي ط أ رت على التعليم التكنولوجي من خلال:  تأطير التلاميذ وم ا رفقتهم في مسارهم.  تخطيط وتحضير.  إعلام وتحضير.  تنشيط، تدعيم وتوجيه.  التقييم. ملاحظة: إذا ذكر المترشح ثلاثة عناصر، يتحصل على علامة جزئية كاملة. الجزء الثاني: )1 الهدف من التقويم في النظري: هو التأكد من أن التلميذ قاد ا ر على:  فهم معطيات المشكلة المطروحة للحل.  تحليل مشروع هندسة مدنية.  استغلال الوثائق التقنية.  اقت ا رح حلول أو تغيي ا رت لحلول تكنولوجية عامة وتطبيقية.  احت ا رم المواصفات.  تطبيق قوانين الميكانيك لم ا رقبة وتحديد خصائص الهيكل.  اقت ا رح طريقة للحل.  تحليل النتائج المحصل عليها.  التحكم في وسائل الاتصال التقني. )2 الهدف من التقويم في مجال الأعمال المؤطرة:  التأكد من قد ا رت التلاميذ في مجال الاعلام الالي.  الاستعمال الجيد للأجهزة )طبوغ ا رفية، مخبرية(.  حسن استعمال البرمجيات )برمجيات الرسم، برمجيات الميكانيك وبرمجيات الطبوغ ا رفيا(. 0,5×5 0,5×9 1,25×3 ______ 11,75 ______ 8,25 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )الهندسة الميكانيكية( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  يع د الكتاب المدرسي وسيلة من الوسائل القاعدية للتع لم حيث يندرج ضمن الدعائم البيداغوجية التي « تساعد التلميذ على التحصيل الد ا رسي، طبقا للنصوص التنظيمية سارية المفعول. وتعتبر المؤسسة التعليمية .» المكان الطبيعي والفضاء الجواري الأنسب للتلاميذ وأوليائهم، لتمكينهم من اقتناء الكتب المدرسية 2222 مجال الكتاب المدرسي( / )المنشور الإطار 2222 1( ما هو مفهوم الكتاب المدرسي؟ 2( ح د د أهمية الكتاب المدرسي للسنة الأولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا )هندسة ميكانيكية( بالنسبة للأستاذ وللمتع لم. 2( - كيف يمكن استعمال وتكييف محتويات الكتاب المدرسي للسنة الأولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا )هندسة ميكانيكية( مع الأنشطة البيداغوجية التي تح قق أهداف التع لم لتصميم قطع باستعمال ؟CAO/DAO الأساليب الثلاثة للبرمجية - ح د د م ا رحل تسيير حصة الأعمال التطبيقية )تحضير – قيادة الحصة – بعد نهاية الحصة( مع السنة الثانية هندسة ميكانيكية في مجال تحديد أبعاد القطع باستعمال برمجية الرسم .SolidWorks الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص )الهندسة المیكانیكیة( صفحة 1 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ه. ميكانيكية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مجزأة مجموع -1 مفهوم الكتاب المدرسي: الكتاب المدرسي أداة من الأدوات التي یسعى من خلالها المنهاج تحقيق أهدافه التربویة. - وفق فترة زمنیة محددة )وفق مستوى د ا رسي محدد(. - يتضمن الأهداف والمحتوى. - يتضمن الأنشطة والتقویم. - تقدم فیه المعلومات والمعارف بطريقة علمیة منظمة. - یحتاج الیه كل من المعلم والمتعلم. - -2 أهمية الكتاب المدرسي: - 1للأستاذ - 2 - مرجع لتحضير الدروس. - يلبي الكفاءة المستهدفة وحاجیات المنهاج الد ا رسي. - یسهم في تحديد الطريقة التعلیمیة ویسهم في استثمار الوقت. - يوفر معلومات ومعارف صحیحة ورسومات دقیقة. - إمكانیة توظیفه في جمیع الحصص التعلیمیة )النظرية والتطبیقیة(. - یستغل كخطة بديلة في حالة عطب كهربائي عدم وجود جهاز العرض او غیاب - أو ا رق السحب. - 2 2 للمتعلم - - یعود الیه للاستعداد للاختبا ا رت واسترجاع المعارف. - یقلل من الاعتماد الكلي على معلومات المعلم. - یكسبه مهارة التحليل والتفكير والاستنتاج. - یستغل في المنزل لتحضير الدر وس لفهم ما هو بصدد تعلمه لغرض استنتاج الحلول والمشاركة في بناء تعلماته ذاتیا. - انجاز الواجبات المنزلیة والبحوث. - يتدرب على استغلال الرسومات والمخططات واضافة نوعیة لتكوين الذاتي. 6×5.0 6×5.0 6×5.0 9 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص )الهندسة المیكانیكیة( صفحة 2 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ه. ميكانيكية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي 3 ) كيفية استعمال وتكييف الكتاب المدرسي: - النشاط 1: تقديم برمجية الرسم - CAO/DAO فتح واجهة العمل ممارسة التلاميذ – - على الحواسيب )فتح البرمجية غلقها معاينة مختلف الوظائف و التحكمات – - - - أدوات الانشاء أدوات المشاهدة أدوات تمثيل ثنائي الابعاد أدوات التجميع شجرة – – – - الانشاء ومستوى العمل(. النشاط 2 : اظهار واجهة العمل لكل أسلوب ممارسة التلاميذ على الحواسيب - - )أسلوب قطعة أسلوب اصدار على مستوى أسلوب التجميع( اختبر معلوماتك. – – – النشاط 3: اصدار أسلوب قطعة لغرض انجاز نموذج قطعة - 3D )قطعتين او ثلاثة قطع من المشروع ( ممارسة التلاميذ على الحواسيب ) انجاز اشكال هندسية بسيطة – - موشورية واسطوانية باستغلال وظائف نزع المادة و اضافة المادة انجاز حجم – دوراني بوظيفة الدوران(. تسجيل القطع المنجزة على الحاسوب. - النشاط 4: اصدارعلى مستوي تمثيل ثنائي الابعاد - D2 ممارسة التلاميذ على - الحواسيب )تمثيل القطعة على المستوي( تسجيل القطع المنجزة على الحاسوب. – النشاط 0: اصداراسلوب التجميع يقوم التلاميذ بممارسة على الحواسيب لتجميع - - قطعتين او ثلاثة باتباع المراحل المتسلسلة اللازمة اصدار تمثيل ثنائي الابعاد – لتجميع. - كيفية تسيير حصة اعمال التطبيقية: * التحضير: الرجوع الى المنهاج والاستعانة بالوثيقة المرافقة ودليل الأستاذ. - تحديد القطع المراد دراستها من المشروع. - اختيار وضعية مشكلة مناسبة وصياغتها بمراعاة )السياق السند والتعليمة( - - - اختيار الأنشطة المناسبة التي تحقق الكفاءة المستهدفة بممارسة التلاميذ على - الحواسيب. تحضير البطاقة البيداغوجية للحصة. - مراقبة وظيفية جهاز العرض والحواسيب وبرمجية - SolidWorks . تحضير ملف الموارد لتلميذ )رسومات، صور، فيديو...( مع تسجيله على الحاسوب. - 0×1 7×5.20 6.70 الإجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان 2023 للالتحاق برتبة: أستاذ رئیسي للتعلیم الثانوي اختبار في: تعلیمیة الاختصاص )الهندسة المیكانیكیة( صفحة 3 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )ه. ميكانيكية( / امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي * قيادة الحصة: - توزيع التلاميذ على مناصب العمل بأفواج غير متجانسة. - القيام بتقويم تشخيصي )عناصر التحديد قواعد تسجيل الابعاد على الرسم(. - - طرح وضعية مشكلة. - مناقشة فرضيات الحلول مع الافواج دون الفصل فيها. - إظهار عارضة التحكم في أدوات تحديد الابعاد والتعيين. - معرفة مجال استعمال كل ايقونة على العارضة. - انجاز الافواج للأنشطة المقترحة )المهمات( بممارسة التلاميذ على الحواسيب باستعمال البرمجية لمختلف حالات التحديد على قطع المشروع المسجلة بداخله ) تحديد خطي الزوايا الاقواس مستقيم وتر الشطفة نصف القطر – – – – - - الأقطار الكبيرة الابعاد بالتوازي حالات ضيق المكان ابعاد نصف مسقط(. – – - - تحديد بعد قطعة )النقر على ايقونة تحديد الابعاد، النقر على حد القطعة المراد تحديده ثم وضع البعد في مكانه( و)تحديد بعد زاوية بالنقر على ايقونة تحديد الابعاد، النقر على الضلع الأول ثم النقر على الضلع الثاني ثم وضع قيمة الزوايا في مكانها(. - مرور الأستاذ بين مناصب العمل لتوجيههم وتأطيرهم. - يناقش الحلول المقترحة لوضعية مشكل مع الافواج ويساعدهم في استنتاج الخلاصة والتوصل الى اختيار الأنسب للحل. - تدوين التلاميذ لحل المشكلة والخلاصة على دفاترهم. - تقييم عمل كل فوج وتصويب الخطأ في أوانه ان وجد. - تدوين النقاط على دفاتر المراسلة لتلاميذ لغرض التشجيع أو التنبيه. - ترتيب المخبر قبل الخروج. )تنظيف، إطفاء الحواسيب.......(. * بعد انتهاء الحصة )تقويم الأداء التربوي(. - تحليل مجريات الحصة. - ادخال التعديلات المناسبة. - تدارك النقائص المسجلة وتفاديها مستقبلا. ×5.20 14 3×5.20 4.20 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية ال وطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )هندسة الطرائق( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  إعداد درس خاص بوحدة الأحماض الأمينية من منهاج السنة الثالثة هندسة الط ا رئق وفق المقاربة بالكفاءات يتطلب تصميم بطاقة بيداغوجية ووثيقة التلميذ. 1( ص م م بطاقة بيداغوجية تحتوي على جميع عناصرها: الكفاءة الختامية – الكفاءة المرحلية – الوضعية المشكلة – التع لمات – مجريات الح ص ة – المدة – التقويم. 2( اقترح نشاطين تع لميين لك ل من: تفاعل الأسترة.  تفاعل نزع مجموعة الكربوكسيل.  تفاعل إرجاع مجموعة الكربوكسيل.  ال سّند: الخواص الكيميائية الناتجة عن: المجموعة الكربوكسيلية أ- تفاعل الأسترة. ب- تفاعل نزع مجموعة الكربوكسيل. ج- تّفاعل إرجاع مجموعة الكربوكسيل. 3( ت م اقت ا رح النشاط التالي كنشاط تع لمي للخواص الناتجة عن السلسلة الجانبية لحمض السيستيين: إليك المركب التالي: Asn Gln The Tyr A A Pro Leu Gly s s a b ؟b وال ا ربطة a 1( ما نوع ال ا ربطة .A 2( استنتج الحمض الأميني 1.3ّّّ ( هل هو نشاط مناسب؟ ع لل. 2.3ّّّ ( إذا كان غير مناسب، اقترح نشاطا بديلا. عنوان 2023 􀇼 ط لموضوع امتحان مهني 􀇽 ة وسلم التنق 􀇽 ة النموذج 􀇼 الإجا ة الاختصاص (هندسة الط ا رئق) 􀇽 م􀇽 ار في: تعل 􀇼 م الثانوي اخت 􀇽 سي للتعل 􀇽 ة: أستاذ رئ 􀇼 للالتحاق برت صفحة 1 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص (ه. رائق) / امتحان مهني بعنوان 2022 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي ةباجلإا رصانع ةملاعلا ةأزجم عومجم 1( ت:ةیجوغادیبلا ةقاطبلا میمص نموذج البطاقة :يملعتلا لاجملا ةیویحلا ءایمیكلا ةینیملأا ضامحلأا :ةیملعتلا ةدحولا :مسقلا3 يضایر ينقت– ئارطلا ةسدنھ ق بطاقة بیداغوجیة الرقم: الأستاذ: التاریخ: :ةیماتخلا ةءافكلا ىلع فرعتلا ىلع ارداق ملعتملا نوكیاضامحلأ توربلاو ةینیملأا تانیصاوخواھ .يقیبطتلا نادیملا يف اھتامادختساو ةیئایمیكلاو ةیئایزیفلا :ةیلحرملا ةءافكلا-فرعتی ةینیملأا ضامحلأا ىلع-اھفنصی -فظوی زیفلا اھصاوخ ةیئایاھنع فشكلاو اھلصفل ةیئایمیكلاو ىرخأ تابكرم ریضحتو. الوضعیة المشكلة: الأحماض الأمینیة تحتوي على مجموعة كربوكسیلیة ومجموعة أمینیة. أدرس الخواص الكیمیائیة المتعلقة بھاتین المجموعتین والخواص المشتركة. الموارد: الكتاب المدرسي، كتب خارجیة متنوعة، المرافقة، سندات، فیدیو ا لتعلمات م جریات الحصة المدة الخواص الكیمیائیة الناتجة عن: المجموعة الكربوكسیلیة 1) تفاعل الأسترة 2) تفاعل نزع مجموعة الكربوكسیل 3) تفاعل ارجاع مجموعة الكربوكسیل 1) طرح المشكل 2طاشنلا میدقت (نی ( 1) و( 2 ) 3) مناقشة الحلول المقترحة للنشاط 2 4 (ةرتسلأا لعافت ( 5) تقدیم النشاطین ( 3) و( 4 6) مناقشة الحلول المقترحة للنشاط 4 7 (ومجم عزن لعافتیسكوبركلا ةعل ( 8) تقدیم النشاطین ( 5) و( 6 9) مناقشة الحلول المقترحة للنشاط 6 10 ( ةعومجم عاجرا لعافتلیسكوبركلا 04 سا التقویم: - التشخیصي: أنشطة حول الأحماض الكربوكسیلیة والأمینات. - التكویني: أنشطة شفھیة وكتابیة حول الخواص الفیزیائیة و الكیمیائیة للأحماض الأمینیة - التحصیلي: أنشطة بسیطة ومركبة حول الخواص الفیزیائیة والكیمیائیة خلا ...تاعوبطم ،ضرعلا زاھج ،بوساحلا ،ةروبسلا :ةلمعتسملا لئاسولا 01,50 01,50 01,50 0,25 x 10 0,50 0,50 0,50 0,50 09,00 عنوان 2023 􀇼 ط لموضوع امتحان مهني 􀇽 ة وسلم التنق 􀇽 ة النموذج 􀇼 الإجا ة الاختصاص (هندسة الط ا رئق) 􀇽 م􀇽 ار في: تعل 􀇼 م الثانوي اخت 􀇽 سي للتعل 􀇽 ة: أستاذ رئ 􀇼 للالتحاق برت صفحة 2 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص (ه. رائق) / امتحان مهني بعنوان 2022 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي ةباجلإا رصانع ةملاعلا ةأزجم عومجم 2 (- :ةرتسلأا لعافتل نیطاشن حارتقا :( النشاط ( 1 24HSO325CHCOOHCHOH.............................+−+ :ادعاسم اطاشن مدقی لب ھلحب ذاتسلأا موقی لا ،طاشنلا اذھ لح ىلع ملعتملا ةردق مدع ةلاح يف ..................................+CH3COOCH2CH3+H2OH2SO4 ( النشاط ( 2 NH2CHCOOHCH3+..................................+CH3CH2OHH2SO4 - .لیسكوبركلا ةعومجم عزن لعافتل نیطاشن حارتقا :( النشاط ( 3 CH3CHCOOHCH3..................................+Δ :ادعاسم اطاشن مدقی لب ھلحب ذاتسلأا موقی لا ،طاشنلا اذھ لح ىلع ملعتملا ةردق مدع ةلاح يف CH3CH2CH3.................+ΔCO2 :( النشاط ( 4 NH2CHCOOHR..................................+Δ .- لعافتل نیطاشن حارتقا .لیسكوبركلا ةعومجم عاجرا :( النشاط ( 5 CH3CH2COOH.................1) LIAlH42) H2O :ادعاسم اطاشن مدقی لب ھلحب ذاتسلأا موقی لا ،طاشنلا اذھ لح ىلع ملعتملا ةردق مدع ةلاح يف .................1) LIAlH42) H2OCH3CH2CH2OH ) طاشنلا6:( NH2CHCOOHR.................1) LIAlH42) H2O 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 0,75 11,00 عنوان 2023 􀇼 ط لموضوع امتحان مهني 􀇽 ة وسلم التنق 􀇽 ة النموذج 􀇼 الإجا ة الاختصاص (هندسة الط ا رئق) 􀇽 م􀇽 ار في: تعل 􀇼 م الثانوي اخت 􀇽 سي للتعل 􀇽 ة: أستاذ رئ 􀇼 للالتحاق برت صفحة 3 من 3 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص (ه. رائق) / امتحان مهني بعنوان 2022 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي ةباجلإا رصانع ةملاعلا ةأزجم عومجم 1.3- لاطاشن ریغ بسانم - .دعب سردی مل يذلا يتیربكلا رسجلا لكشتو تادیتبیبلل يمیوقت طاشن نع ةرابع ھنلا -2.3 اقتراح نشاط بدیل ) طاشنلا7:نیلاتلا نیلعافتلا نزاوو لمكأ:( --2+4 +-..MnO+...e+.......Mn+...........R-SHR-SS-R+...H+...e→→− النشاط ( 8): أكمل ووازن التفاعل التالي: CCHONH2SHOHCH22...................2 H+++2e- :ادعاسم اطاشن مدقی لب ھلحب ذاتسلأا موقی لا ،طاشنلا اذھ لح ىلع ملعتملا ةردق مدع ةلاح يف النشاط ( 9): أكمل ووازن التفاعل التالي: 2...........2 H+++2e-CCHONH2SOHCH2CCHONH2SOHCH2 ملاحظة: تقبل أنشطة تعلمیة أخرى تخدم نفس الكفاءة وتسمح ببناء التعلمات ولا تقبل الأنشطة التقویمیة. 0,25 01,00 0,75 0,75 0,75 0,75 الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية وزارة التربية الوطنية الديوان الوطني للامتحانات والمسابقات امتحان مهني بعنوان 2222 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )الإعلام الآلي( صفحة 1 من 1 المدة: 20 سا  التمرين الأول: ) 09 نقاط( حسب التدرجات السنوية الأخيرة وبالتحديد في وحدة الشبكة المح لية. 1( اذكر الأهداف التعليمية لهذه الوحدة. 2( ما هي الكفاءة المستهدفة من هذه الوحدة؟ 0( عند إعداد الشبكة المح لية: أ( ما هي الإج ا رءات الواجب القيام بها على مستوى مرحلة التخطيط لهذه الوحدة؟ ب( اذكر أهم الإج ا رءات الواجب القيام بها أثناء مرحلة التنفيذ. ج( اقترح نشاطا تقويميا. التمرين الثاني: ) 11 نقطة( من أهم الأدوات الديداكتيكية الحديثة في بناء تع لمات المتع لم هي صياغة لوضعية مشكلة ت ثير دافعية المتع لم. 1( ما هي خطوات ح ل وضعية مشكلة؟ 2( ما هو دور المدرس أثناء حل وضعية مشكلة؟ الإجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني بعنوان 0202 الرتبة: أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )الإعلام الآلي( صفحة 1 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )إعلام آلي( / مهني بعنوان 0200 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي عناصر الإجابة العلامة مج أ زة مجموع الجواب الأول: )1 الأهداف التعليمية لهذه الوحدة: - أن يتعرف على مفهوم الشبكة المحلية. - أن يتعرف على مكونات الشبكة المحلية من نوع نجمة. - أن يتمكن من اعداد شبكة محلية. - أن يتمكن من استغلال الموارد المشتركة داخل الشبكة. )0 الكفاءة المستهدفة هي: يتمكن من اعداد شبكة محلية واستغلالها. )2 عند اعداد الشبكة المحلية: أ( إج ا رءات مرحلة التخطيط: - التأكد من وجود ووظيفية بطاقة الشبكة لكل جهاز. - التأكد من وجود المحول السلكي أو اللاسلكي. - التأكد من وجود ووظيفية الطابعة. - تحضير برنامج لمحاكاة عمل الشبكة في حالة وجود خلل في مخبر المعلوماتية. ب( إج ا رءات مرحلة التنفيذ: - إعطاء اسم يعرف كل جهاز داخل الشبكة. - توحيد مجموعة العمل ) Groupe de travail ( بين جميع الأجهزة. - إعطاء عنوان IP لكل جهاز بطريقة يدوية او أتوماتيكية. - إضافة الطابعة في الشبكة بعد مشاركتها. - مشاركة بعض الموارد )الأق ا رص، مجلدات، ملفات...(. ج ( نشاط مقترح: يقترح الأستاذ من الفوج التربوي داخل المخبر انشاء مجموعتي عمل Labo1 و Labo2 وانضمام نصف الفوج الى المجموعة الأولى والنصف الآخر الى المجموعة الثانية واستظهار الأجهزة الموجودة في كل مجموعة مع القيام ببعض المشاركات في الموارد. 5.0 ن ×4 5.0 ن ×4 5.0 ن ×0 5.0 ن 9ن تابع للإجابة النموذجية لموضوع امتحان على أساس الاختبارات الكتابية بعنوان 0202 الرتبة: أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي اختبار في تعليمية الاختصاص )الإعلام الآلي( صفحة 2 من 2 الإجابة النموذجية لموضوع اختبار في تعليمية الاختصاص )إعلام آلي( / امتحان مهني بعنوان 0200 للالتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي الجواب الثاني: )1 خطوات حل وضعية مشكلة:  تحديد المشكلة بدقة لتحسيس المتعلم.  وضع واستخ ا رج فرضيات الحل.  اختبار وانتقاء فرضيات الحل.  بلورة انتاج شخصي والتعاون مع مجموعات أخرى.  الوصول الى استنتاجات جماعية.  التحقق من النتائج المتوصل اليها مع المعلم والمصادقة عليها. )0 دور المدرس اثناء حل وضعية مشكلة:  تحضير الجو البيداغوجي المناسب ووسائل العمل.  ترك المبادرة للمتعلم ومرافقته.  اكتشاف المحاولات الفردية بغض النظر عن صحتها لاستغلالها اثناء المناقشة.  يسهر على متابعة جميع التلاميذ واشراكهم في العمل.  يقوم بتقويم منتوج المتعلمين مما يسمح بالتقييم الذاتي للمتعلم. ملاحظة: تقبل الإجابات الصحيحة الأخرى. 1ن ×6 1ن ×0 11 ن
تعليقات